翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語線上故事教學中的應用

蘭欣桐

【摘 要】新冠肺炎疫情期間學生線上學習自制力欠缺，學習主動性不高，為解決此問題，嘗試在線上故事教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本文以小學二年級英語故事閱讀教學實踐為例，對比傳統(tǒng)故事閱讀教學模式，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學低年級英語故事線上教學中的應用，認為翻轉(zhuǎn)課堂在故事教學中的應用是一個培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語;故事教學;線上教學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-066-03

在新冠肺炎疫情期間，開啟了線上教學模式，線上教學使學生的學習時間更自主，學習方式更靈活，學習內(nèi)容更綜合，但同時也面對很大挑戰(zhàn)。比如學生的自制力差，被動的學習導致學習投入度、參與度不高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好可以彌補這一問題，是一個培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂是當前我國教育改革的熱點，其核心內(nèi)容是拓展學生的課前以及課后的學習時間，讓學生的角色和學習方式進行翻轉(zhuǎn)，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。本文以小學二年級英語故事閱讀教學實踐為例，對比傳統(tǒng)故事閱讀教學模式，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學低年級英語故事閱讀教學中的應用，增強學生的學習投入度和參與度，提高學生的自主學習能力。

傳統(tǒng)的英語故事教學

本案例內(nèi)容選自人教版新起點《英語》二年級下冊第四單元故事課，該故事的文本是對話性小故事。該故事語言簡單，復現(xiàn)本單元的功能句型。小故事本身還蘊含著豐富的寓意，告訴小朋友們要珍惜時間，堅持不懈，不要驕傲等生活道理。

傳統(tǒng)的故事教學模式是讀前、讀中、讀后三部曲，教學流程如圖1所示。

圖1? 傳統(tǒng)故事教學流程

讀前游戲熱身，激發(fā)興趣導入故事，看首圖或尾圖提問“What can you see？ What do you know from the picture？”接著讓學生通過已知內(nèi)容預測故事內(nèi)容，提出自己的問題，“Can you guess...？ What questions do you have？”讀中環(huán)節(jié)，先讓學生自讀故事，驗證預測;再由老師帶領(lǐng)瀏覽圖片，學習故事;最后跟讀、朗讀故事，內(nèi)化語言。讀后進行故事表演，深入討論，創(chuàng)編故事等活動。

如果是正常的課堂教學，這樣的傳統(tǒng)故事閱讀教學可以由教師一步一步帶著學生學習，由問題鏈引領(lǐng)，培養(yǎng)學生思維層級的發(fā)展，滲透閱讀方法。講到重要情節(jié)，可以嘗試讓學生表演，課堂可以留更多時間讓學生開展“讀者劇場”活動，表演故事。但在線上教學期間，這樣的方式學生學起來總覺得節(jié)奏太慢，且自主表達想法和思考的時間和空間較少，學生也無法表演展示，課堂效率低，學生參與度也不高。

從教師的角度，傳統(tǒng)故事教學教師講得更多一些，其實針對教材上這樣簡單的故事，教師可以更多地放手，讓學生去自主閱讀、自主提出問題，小組合作討論探究，解決問題。這樣才能夠真正調(diào)動學生的學習主動性。

改變教學方式，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前、課上、課后三個階段。課前由教師整理好學習資源包發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的情況自主學習和自我診斷。課上主要基于學生的課前學習問題，展開互動討論，解決問題，深度思考。課后激發(fā)學生參與拓展活動與深度思考，并針對學習活動進行有效的評價與反饋。

1.課前自學診斷

（1）學生自主學習，提出問題

就小學低年級英語課而言，英語故事課的學習與傳統(tǒng)的英語詞匯、對話學習素材相比，對學生來說更有吸引力，為學生打開了一片新天地。在英語故事中，不僅有一些適合小學生閱讀的簡單故事內(nèi)容，還有顏色鮮艷的各類插圖、豐富可愛的動物形象、生動有趣的故事情節(jié)。學生喜歡這樣的英語素材，也愿意與故事中的人物和動物等進行深層次交流，這就為翻轉(zhuǎn)課堂模式做好了主觀上的準備。

課前，教師整理好故事學習的資源包，包括故事文本、導學單、調(diào)查問卷發(fā)給學生，讓學生按照導學單步驟進行學習和自我診斷。學生可通過手機或應用軟件自主朗讀故事，錄下朗讀發(fā)音。在教材故事中找出生詞，標記難點。而后，通過電子調(diào)查問卷反饋自讀、自學的問題和自己的想法。

（2）教師收集反饋，診斷學情

教師通過應用軟件收聽學生的朗讀錄音，聚焦學生朗讀中的發(fā)音問題，如“really、late、win”這三個詞屬于生詞，學生朗讀過程中發(fā)音不準。通過電子調(diào)查問卷，教師收集并整理學生針對本課故事的提問和想法，以便更有效、有針對性地設(shè)計課上的教學活動。通過課前自主學習的提問反饋，我發(fā)現(xiàn)有的學生在課上提不出問題，但這次卻能夠提出有效問題，且問題更有深度，比如“Why does Rabbit play all the way？ What does the Turtle do？ How fast can it run？ Why they have this race？”后來通過追問學生得知，由于課前的自主學習時間更充足，學生思考也更充分，所以能夠提出這些問題。通過提問反饋就可看出學生真正思考了，主動學習也自然發(fā)生了。

2.課上互動討論

翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動不再是教師帶著學生一幅一幅地看圖講故事，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是知識的傳遞者，而是學生互動討論的指導者。在課前自學后，課上通過以下幾步圍繞故事展開深度討論：聽錄音朗讀故事，糾正發(fā)音，解決生詞;小組內(nèi)提出自學問題，互助解答，聚焦難點;借助橋型圖梳理故事架構(gòu)，復述故事;深度思考“What do you learn from the story？ What do you think of Rabbit/Turtle？ If you were Rabbit， what would you do？”評價故事角色;嘗試創(chuàng)編故事。在這五步中，教師通過不同類型的問題設(shè)計和活動設(shè)計，逐漸培養(yǎng)學生的思維層級由知道、理解，到分析、應用、評價、遷移、創(chuàng)造不斷提高，讓學生的思維在互動討論中由低階到高階遞進發(fā)展。

在這樣的課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是主動地與同伴討論，充分有意義地討論，解決自己在課前自學時的疑問。從知識傳遞到問題解決，從自我反思到外化生成，學生們基于故事開展了深度的學習和思考。通過激烈的討論，最后有的學生想給龜兔賽跑創(chuàng)設(shè)一個比賽的緣由，豐富故事的背景;有的學生想給龜兔賽跑設(shè)計一個更豐富的比賽背景和環(huán)境，豐富故事的人物和情節(jié);還有學生想改編、創(chuàng)編一個新的故事，并在小組內(nèi)角色分工，表演出來。這是一個從自學到同伴互學再到全班共學的過程，在這個過程中，學生要不斷地思考，不斷地進行思想碰撞，將一個簡單的故事不斷地挖掘出新的內(nèi)容。

3.課后任務分層

課后任務不但要鞏固基礎(chǔ)知識，更要體現(xiàn)持續(xù)性的評價，拓展學生的思維，延伸課堂，真正引發(fā)學生深度思考和進一步探究的興趣。

通過課上師生互動、生生互動的充分討論和智慧碰撞，課后的活動設(shè)計依然把主動權(quán)交給學生。教師設(shè)計了分層的課后活動供學生們自主選擇。英語水平一般或較弱的學生可以在故事框架中完善改編的故事;英語水平較好的學生可以脫離框架，自我創(chuàng)編;喜歡合作表演的學生則可以以小組的形式，進行課本劇表演。

教學反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂給故事教學帶來的變化

通過翻轉(zhuǎn)課堂在小學低年級英語故事教學中的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂新模式確實比傳統(tǒng)教學模式更能調(diào)動學生學習的熱情和參與度，讓學生課前主動學習，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我診斷，充分地思考，學生的自主學習能力不斷提高。

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師轉(zhuǎn)變設(shè)計視角，從教學設(shè)計向?qū)W習設(shè)計轉(zhuǎn)變，從以內(nèi)容導向的教學向以學習導向的教學轉(zhuǎn)變。教師角色變成了學生學習的指導者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和點撥者，更是學生思維活動進階的搭建者。

2.需要注意的問題

在故事閱讀教學中，通常會培養(yǎng)學生看首尾圖、看封面預測故事的能力，如果將故事提前發(fā)給學生閱讀，學生難免會跳過這個步驟，直接閱讀故事。線上教學中的課上討論也是一大難點，線上實現(xiàn)分組討論對于低年級學生來說不是一件容易的事情，還有一些電腦操作技術(shù)不能熟練掌握，難免會影響課堂節(jié)奏。

本文所述是翻轉(zhuǎn)課堂在小學低年級英語故事閱讀教學課型中的一次嘗試，學生、教師角色的翻轉(zhuǎn)，學習、教學方式的翻轉(zhuǎn)更加凸顯了學生學習的主體地位，加強了師生、生生間的互動和有意義的思考與交流。特殊時期的線上教學，翻轉(zhuǎn)課堂打開了小學英語故事閱讀教學的新思路。

注： 本文系北京市規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“信息技術(shù)促教學質(zhì)量提升的行動研究——以北京市八一學校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果

參考文獻

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