新課程背景下的單元模塊教學(xué)分析

張婷

【摘要】隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育開始與社會脫節(jié)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當前的教育形勢.在這樣大背景下，新課改等新型教育模式開始出現(xiàn).從當前的現(xiàn)狀來看，由于應(yīng)試教育思維的桎梏，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不十分理想，很多教師與時代脫節(jié)，思維方式?jīng)]有與時俱進，單元化模塊教學(xué)作為新課程的重要組成部分需要努力掙脫出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念和教學(xué)思路.本文將從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端入手，從四個層面闡述如何進行單元模塊化整體教學(xué).

【關(guān)鍵詞】單元模塊教學(xué);闡發(fā)式教學(xué);策略

【基金項目】本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：新課程理念下高中數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐研究.課題立項號BY[2020]G295）.

在當前的課堂教學(xué)當中，很多教師按部就班地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對孩子進行復(fù)習教學(xué)，這不僅會使學(xué)生對于書本上的知識難于理解與適應(yīng)，更會帶來對于知識點的把握不透徹更會造成學(xué)習效率低下，學(xué)生注意力不集中等問題.知識點應(yīng)該是一個串聯(lián)的過程，任何的知識都有承上啟下相互包含的特點，如果將各個知識點相互獨立，那么新課程改革的優(yōu)勢就很難發(fā)揮出來.例如，高中數(shù)學(xué)就是透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察而產(chǎn)生的學(xué)科.在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習過程中，初中的數(shù)學(xué)知識起到了承上啟下的作用.初中數(shù)學(xué)通過簡單的知識讓學(xué)生樹立了一個粗淺的數(shù)學(xué)觀和計算思維，從而為以后的高中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習起到了重要的作用.

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端

（一）學(xué)生學(xué)習自主性差，教師職責固化

以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師往往起到概念解讀和對于知識點解釋的作用，這就導(dǎo)致了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中成了中心;而學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的參與感不足，出現(xiàn)了疏離感.教師在傳統(tǒng)教學(xué)里成為強勢灌輸知識的主體，而學(xué)生成為被動接受知識的主體.在這一層面，學(xué)生的主觀能動性不足，思想方式固化，并沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，不利于新課程改革的推進.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)往往是課本內(nèi)容與練習冊答案的交叉印證，學(xué)生和教師的很多主觀感受和觀點在這種環(huán)境下無法順利地表達出來，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式僵化;學(xué)生也因為無法表達自己的思想導(dǎo)致學(xué)習惰性增加，他們往往會認為教師所講即是答案所在，因此對于學(xué)習的主觀能動性上存在著一定的缺失，自己的理性思維和感性思維沒有得到充分的發(fā)散.每個學(xué)生作為一個獨立的個體，理應(yīng)以自己的感性與理性表達自己最獨特的感受，但受應(yīng)試教育影響，他們往往缺乏了對于一個獨立個體的理解與尊重，個體只是承擔灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端亟待解決.

（二）注重答題技巧

很多的高中生在進行高中數(shù)學(xué)簡答題的時候都有著相同的感受，如很多省市的復(fù)習題、高考題在簡答題的作答上都有固定的技巧與模板，對于每一步的解題思路都有一個范式的模板以供學(xué)生套用，以專門一種解題方式對于大題進行解答，這樣的方式確實能夠提升答題的正確性和嚴謹性，但是嚴重阻礙了學(xué)生自己對于數(shù)學(xué)題目的思考以及解題思路，阻礙了學(xué)生理性思維的發(fā)散.在日常教學(xué)的過程中，教師無法脫離課本從而真正地以自己的文化水平和專業(yè)知識以及自己對于知識點的獨特理解來進行闡發(fā)式教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識并沒有應(yīng)用到實處，自己缺乏必要的分析能力，固定的答題模式和模板無法真正地讓學(xué)生擁有自己獨特的創(chuàng)新方法，教學(xué)效果較差，學(xué)生在學(xué)習的時候并沒有產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，缺少主觀能動性，無法打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，無法跳脫出數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的模板.

（三）應(yīng)試教育的僵化

受應(yīng)試教育影響，人們認為高考是選拔社會人才的唯一方式，這就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)模式朝著以機械知識灌輸?shù)姆绞?，以拿高分為目的的方向而努?“應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為主要的教育目標，它是一種片面的教育模式，這種教育模式的弊端對中國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大而不可逆轉(zhuǎn)的影響，忽視了加強國民綜合素質(zhì)的要求（國民綜合素質(zhì)具體可以分為三類八種：三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì);八種素質(zhì)是指政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)）.應(yīng)試教育的教學(xué)目的和教學(xué)方向都是以完成考試為主，這就導(dǎo)致如歷史、政治、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中闡發(fā)的人文理念、自然理念、環(huán)保理念、愛國主義等優(yōu)秀的思想文化無法被學(xué)生充分汲取.高中教育在于明智、在于勤思，中學(xué)階段教學(xué)的核心目的在于樹立健康的人生觀、價值觀，完善五育并舉，但當這些教育目的產(chǎn)生偏離時，也就導(dǎo)致了學(xué)生思想的偏離.老師機械性地灌輸復(fù)習題的答案，同學(xué)們回答問題是也以標準答案為最終的基礎(chǔ)和目標，學(xué)生在課堂上缺少必要的互動，無法主動地接受知識，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣.

二、從四個層面來進行單元模塊化整體教學(xué)

（一）對于過往知識進行承接

很多的知識點之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，每一道數(shù)學(xué)題目都是對于既往知識的總結(jié)運用.在日常教學(xué)過程中，教師要時刻注意知識點的承接.

例如，高中數(shù)學(xué)人教版必修一的函數(shù)知識點與初中函數(shù)和小學(xué)函數(shù)有著明顯的承接關(guān)系，小學(xué)簡單的一元一次函數(shù)和初中的二元一次、一元二次方程組為高中的映射、反函數(shù)、值域、定義域等函數(shù)知識點打下了堅實的基礎(chǔ).如何讓學(xué)生在已有的知識點上更好地把握高中函數(shù)知識，我們可以通過讓學(xué)生列舉函數(shù)在生活中的應(yīng)用來把握函數(shù)知識.如簡單的水池抽水問題，當水池抽水速度f一定時，水池中的水量g是抽水時間t的一次函數(shù)，水池原來的水量是S.那么現(xiàn)有水量g=S-ft.這樣一個簡單的生活實例往往會增大學(xué)生對于函數(shù)知識的學(xué)習興趣，在此基礎(chǔ)上教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習值域、定義域等基礎(chǔ)的高中函數(shù)知識點.

（二）啟發(fā)式教學(xué)對于單元模塊化教學(xué)的積極作用

高中數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，如果機械地給學(xué)生灌輸知識，往往會起到相反的作用.教師在單元化模塊教學(xué)的過程中要注重啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，在進行知識點梳理與引導(dǎo)時，不要將答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生運用自己的理性思維以及過去學(xué)習的數(shù)學(xué)知識，悟出一個大概的解決思路和模糊答案，充分發(fā)揮學(xué)生的理性思維.在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生永遠是教學(xué)的主體，學(xué)生要在傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)中上移，讓老師成為問題的引領(lǐng)者，知識的啟迪者，教學(xué)方式的協(xié)調(diào)者，而學(xué)生將作為課堂的中心與主體.在新課程改革中，教師應(yīng)以分組討論和自我展示的環(huán)節(jié)將集體的積極性調(diào)動起來，使每個學(xué)生都以自己的獨特想法參與其中，這樣的教學(xué)模式將會使學(xué)生的思考和思維的發(fā)散更加全面，讓每一個學(xué)生都能做到完全參與其中，而不是表面做樣子.古人云“大道至簡”，教師通過簡單的引領(lǐng)起到的效果要比一味陳雜的機械化灌輸?shù)玫降男Ч?如今的高中課堂已經(jīng)擁有先進的多媒體技術(shù)可以模擬出各種動畫演示，如在單元化模塊復(fù)習中，教師在空間幾何體的知識點的教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)模擬空間幾何體在三維空間的存在形態(tài)，避免了學(xué)生在課本上對于幾何體理解困難的弊端，讓學(xué)生以一個3D的視角充分理解空間幾何體的性質(zhì)以及相關(guān)公式.圓錐曲線和圓的標準方程是高中教學(xué)的難點，教師依舊可以通過多媒體手段與學(xué)生共同探究在各種方程參數(shù)改變下的圓會對于圓的形態(tài)產(chǎn)生的變化，加強學(xué)生在學(xué)習過程中基本數(shù)學(xué)思想的形成，同時能夠積累實際經(jīng)驗.

（三）多層次多形式的單元模塊教學(xué)

在本單元的模塊化復(fù)習過程中，教師要給學(xué)生提供不同層次、不同形式的練習內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的試題情景和模式下對數(shù)學(xué)公式和知識點融會貫通.很多的學(xué)生往往理解了一道數(shù)學(xué)題目而對于換了一個參數(shù)、改變了一個情景的數(shù)學(xué)練習題，即便是相同的解題思路，學(xué)生往往也沒有理解，這樣的學(xué)生只是會了一道題而并不是會了一種題.教師在進行單元模塊復(fù)習時，要著重突出一類題的共同特征，使學(xué)生對于該數(shù)學(xué)規(guī)律的理解達到融會貫通的地步.這也要求教師要加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，只有打好基礎(chǔ)才能夠?qū)τ诮忸}過程擁有一個系統(tǒng)的理解方式.

（四）整合單元模塊考點，建立知識架構(gòu)體系

在三角函數(shù)的單元模塊中，教學(xué)的主要任務(wù)就是通過三角函數(shù)將平面集合、數(shù)學(xué)函數(shù)、不等式等概念相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，從思維模式和解題方法兩個層面對單元模塊知識進行綜合的整理和歸納，從而形成一套完整的單元模塊整體.在三角函數(shù)單元模塊教學(xué)中，既有顯性知識也有隱性知識，顯性知識如正弦定理、余弦定理、面積公式等，隱性知識如正弦定理、余弦定理的變形以及面積公式的導(dǎo)出公式等，這些知識點往往都以考點的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生掌握理解.因此，教師在教學(xué)過程中更要加強這些考點的復(fù)習與訓(xùn)練，這樣不僅符合了新課程改革的目的，也更加有利于學(xué)生加強單元模塊復(fù)習的效率，從橫向與縱向全方面掌握數(shù)學(xué)知識點.

結(jié)?語

新課程背景下單元模塊教學(xué)仍舊有許多沒有得到充分發(fā)掘的地方，在進行課程設(shè)計的時候，教師要時刻注意四個原則：整體性原則、趣味原則、目標原則、程序原則，加強課堂內(nèi)容的整合教學(xué)，實現(xiàn)多元化教學(xué)的目標.教師與學(xué)生并不是割裂的個體，教師要積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心所想所思，對于不同的學(xué)生有一套自己的指導(dǎo)思路，精心點撥，耐心指導(dǎo)，這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也溝通了學(xué)生新知識與舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地融入單元模塊教學(xué)中去.教師作為教學(xué)的主體，必須要時刻注意教材的變化與新課程的要求，提升專業(yè)水平，參與新課程改革的設(shè)計.

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