初中數學主體性課堂交流活動實施策略探討

邱 敏

（寧都縣第三中學，江西 贛州 342800）

數學是一門邏輯性比較強的學科，相對于其他學科來說，數學學習難度比較大，加上受到傳統教學模式的影響，大多數教師在開展課堂教學活動時，習慣采用傳統“說教式”教學，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生參與數學學習的積極性和主動性不高。新課程改革強調學生在課堂中的主體性，也要求教師尊重學生的主體地位。在開展課堂教學活動的時候，教師可多引入一些交流活動，讓學生更好地參與課堂，實現師生之間的有效交流，從而更好地提高學生學習的自主性與主動性，保證課堂的教學質量。

一、初中數學主體性課堂交流活動中存在的問題

當前，初中數學主體性課堂交流活動中依然存在不少的問題，具體包括：第一，交流意識不強。在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂中具備主體地位，而大多數交流活動也需要學生積極主動參與其中才能發(fā)揮效果。但是當前很多初中生依然不具備良好的交流意識，在交流過程中，主動性不強，交流的意愿也不強，很難真正地將交流活動的效果發(fā)揮出來。第二，交流方式單一。良好的交流活動需要具備一定的交流方式和交流技巧，只有這樣才能更好地保證交流的效果。但是當前很多學生在參與主體性課堂交流活動的時候，交流方式單一，交流技巧不足，導致交流活動枯燥無味，嚴重影響課堂教學質量。

二、初中數學主體性課堂交流活動中出現問題的原因

想要更好地解決初中數學主體性課堂交流活動中的問題，教師就需要充分了解出現這些問題的原因，然后對其采取有針對性的措施。筆者針對初中數學主體性課堂交流活動出現問題的具體原因進行分析：第一，教師對主體性課堂交流活動的重視程度不夠。受到傳統教學模式的影響，當前很多教師依然將教學重點放在提高學生的數學分數上，對于主體性課堂的交流活動多有忽略，導致主體性課堂交流活動開展得比較少，甚至根本沒有開展，這嚴重影響了學生在課堂中的主體地位，師生之間的交流、學生之間的交流也比較少，不利于學生的成長。第二，缺乏有效的指導。想要保證交流活動的效果，還需要掌握更加有效的交流技巧與交流方法，而初中生社會閱歷和人生經驗本就欠缺，在這種情況下，教師需要加強指導，才能更好地保證交流活動的有效性。然而，在實際教學過程中，很多教師缺乏交流活動指導，使學生處于茫然的狀態(tài)。第三，缺乏有效的交流氛圍。對于初中生來說，環(huán)境和氛圍是非常重要的，很多學生需要在良好的環(huán)境和氛圍中才敢開口。但是當前大多數初中數學課堂并不具備良好的交流氛圍，教師往往喜歡生硬地讓學生去交流，但學生找不到開口的時機和話題，也不知道交流活動的目的，導致交流活動盲目、低效率。

三、初中數學主體性課堂交流活動具體實施策略

（一）改變教學理念，重視主體性課堂交流活動

傳統教學模式在我國實施的時間非常長，對我國教育工作者的影響也非常大。在這種情況下，教師想要更好地開展主體性課堂交流活動，就需要充分認識到傳統教學理念存在的問題，引入更多新型教學理念。在開展課堂教學活動的時候，教師應尊重學生在課堂中的主體地位，認識到主體性課堂交流活動的重要性，從而將主體性課堂交流活動引入初中數學課堂教學中，進一步保證課堂教學效果。不過，值得注意的是，教師在開展主體性課堂交流活動需要將具體的教學內容和學生實際情況有效結合起來，并且提前做好活動設計，保證活動能夠順利開展。

例如，教師在平時的生活和工作中，可以主動了解一些全新的教育理念，以及主體性課堂交流活動的相關內容，包括目的、意義、實施方法等，從而加深自己對主體性課堂交流活動的認識。此外，教師還可以多看一些優(yōu)秀的教學視頻，學習視頻中其他教師的教學方法，結合自身班級情況進行調整，以更好地將主體性課堂交流活動引入初中數學課堂之中，保證課堂教學質量。

（二）結合學生特點，營造良好交流氛圍

在影響主體性課堂交流活動效果的因素中，交流氛圍屬于主要因素之一，所以教師要想在初中數學教學中更好地開展主體性課堂交流活動，還需要注重結合學生的心理特點，為學生營造一個生動有趣的交流氛圍。通過這種方式，減少學生的精神負擔與心理負擔，讓學生能夠全身心地投入課堂學習中，從而加深學生對數學知識的認識和理解，進一步提高課堂教學質量。教師在營造良好交流氛圍的時候，可以引入多種方式，包括問題引導、競賽、游戲等，使交流氛圍更加真實，也能進一步激發(fā)學生的參與熱情。

例如，在“線段、直線和射線”相關知識點的教學中，“兩點之間直線最短”屬于重點知識點，為了讓學生更好地理解這個知識點，教師可以先給學生展示一張潔白的墻面圖，然后通過動態(tài)演示，在潔白的墻面上釘上一顆釘子，隨機另選一個點釘上另一顆釘子，再給學生展示一段紅線，向學生提問：“同學們，我想要將這條紅線綁在兩顆釘子上，怎樣才能讓紅線最短呢？”然后引導學生融入情境中，很多學生會發(fā)現，將繩子分別綁在兩端，拉緊讓繩子形成一條直線后，繩子的距離是最短的。通過這種主動交流討論的方式，讓學生很好地理解“兩點之間直線最短”這個知識點，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新能力與思維能力，更有利于學生未來的發(fā)展。

（三）激發(fā)興趣，為學生組織有效的主體性課堂交流活動

對于初中生來說，學習興趣是影響學習效率最大的因素，如果學生的學習興趣不足，很容易讓學生產生厭學心理，從而影響教學效果。所以，教師在開展主體性課堂交流活動的時候，還需要更加重視培養(yǎng)學生的學習興趣，從學生實際情況出發(fā)，引入更多學生喜歡的內容，讓學生更愿意參與課堂。此外，教師在開展主體性課堂交流活動的時候，還需要充分了解學生的認知范疇，以免選擇的交流內容超出學生認知，影響學生參與的興趣。同時，教師還需要注意研究學生的心態(tài)，結合學生的心理特點來開展教學。

例如，在“軸對稱”相關知識點的教學中，教師可以事先準備好一些白紙和縫衣針，在課堂教學過程中，給每個學生發(fā)一張白紙和一根縫衣針，要求學生將白紙對折，然后用縫衣針在對折后的白紙上扎出自己喜歡的圖形，扎完之后，打開白紙，沿著折痕觀察，就能直觀、生動地了解什么是軸對稱。為了讓學生理解起來更加清晰，教師還可以讓學生用簽字筆將中間的折痕及針扎的圖形描出來，然后引導學生討論每個針眼與中間折痕的關系，更好地帶領學生學習軸對稱圖形。

綜上所述，在新課程改革環(huán)境下，初中數學教師開展好主體性課堂交流活動是非常重要的。教師應該通過改變教學理念、重視主體性課堂交流活動、結合學生特點、營造良好的交流氛圍等方式，為學生組織有效的主體性課堂交流活動，將主體性交流活動引入課堂，進一步提高課堂教學質量。