新高考背景下教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

鄒 虹

（南昌市第二十三中學(xué)，江西 南昌 330029）

新高考對(duì)教師提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生選科指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、走班教學(xué)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等工作的實(shí)施和開展，學(xué)校要思考如何建立科學(xué)、多元、客觀的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，應(yīng)對(duì)新高考所帶來的變革和任務(wù)。

以往，高分、升學(xué)率是學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的保障，是教師業(yè)務(wù)水平的體現(xiàn)，更是各種獎(jiǎng)懲、晉職加薪等教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。這種制度下的教師評(píng)價(jià)是面向過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是以獎(jiǎng)懲為目的的，主要著眼于教師在評(píng)價(jià)之前的業(yè)績(jī)，僅僅發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的鑒定功能。這種強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”的教師評(píng)價(jià)體系，不再符合新高考的需要、新的招考制度的需要。相較于以往對(duì)分?jǐn)?shù)的重視，新高考注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，更要求教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。學(xué)校管理者必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，主動(dòng)適應(yīng)新變化，及時(shí)更新教師評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容和方式。

一、突出教師立德樹人工作的評(píng)價(jià)

立德樹人，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“明德明禮”，以培養(yǎng)能肩負(fù)起民族復(fù)興時(shí)代重任的學(xué)生為著眼點(diǎn)，加強(qiáng)馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想。教師要把立德樹人目標(biāo)融入思想品德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)綜合實(shí)踐教育等各個(gè)環(huán)節(jié)。

立德樹人是教育工作的基本要求和根本目的，是每一位人民教師的崇高職責(zé)。評(píng)價(jià)教師立德樹人工作的質(zhì)量可以從三個(gè)方面著手：首先，評(píng)價(jià)教師的德育，考查教師是否將教書育人和自我修養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng)；其次，考查教師能否自覺地將知識(shí)傳授和價(jià)值觀教育進(jìn)行有機(jī)整合，在學(xué)科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，為學(xué)生提供建立在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而逐步健全學(xué)生的人格；最后，考查教師能否嚴(yán)于律己，廉潔從教，在日常工作、與學(xué)生的交往中以身示范，給予學(xué)生正能量。

二、做實(shí)教師教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地以考試為中心，優(yōu)先注重課程實(shí)施的結(jié)果，簡(jiǎn)單地以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一或權(quán)重最大的指標(biāo)，忽略了其他影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素。這顯然是不科學(xué)、不全面的，會(huì)直接加劇學(xué)校教育“考什么就教什么”的現(xiàn)象。為使教師評(píng)價(jià)的工作在正確的軌道上運(yùn)行，學(xué)校可以從影響教育教學(xué)成效的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、教學(xué)方法和指導(dǎo)能力三個(gè)方面完善教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定某一門學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它既是教師教學(xué)工作的依據(jù)，也是教師評(píng)價(jià)工作的重要依據(jù)。教師課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面著手：教師是否完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)施教（不能出現(xiàn)漏教、少教的“減項(xiàng)”，也不能出現(xiàn)超前、超綱加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“加項(xiàng)”），是否在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科價(jià)值，以及教師組織的實(shí)驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式，以及教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的活動(dòng)方式，它既包括教師的“教學(xué)活動(dòng)方式”，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式，是“教”與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教師只有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。教學(xué)方法的運(yùn)用評(píng)價(jià)主要包括：教師的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維，是否注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“能學(xué)習(xí)”的能力。

（三）學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)評(píng)價(jià)

為保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)一般覆蓋教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)前的評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括：教師是否有目的地安排學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的任務(wù)布置與檢查、獎(jiǎng)懲等；是否將學(xué)期計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容概要宣講給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和架構(gòu)做到“心中有數(shù)”。教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的課堂參與度，主要包括：學(xué)生是否愿意發(fā)表自己的見解，能否積極主動(dòng)地參與課堂討論，學(xué)生提問的質(zhì)量，能否獨(dú)立地利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑收集學(xué)習(xí)資料等。教學(xué)后的評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果，主要包括：教師能否引導(dǎo)學(xué)生完成章節(jié)中重要的、關(guān)鍵性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新高考凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋。因此，如何設(shè)置教學(xué)情境、思維任務(wù)，制訂針對(duì)學(xué)生學(xué)情的策略，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，這些指導(dǎo)學(xué)生的能力是教師評(píng)價(jià)中的重要體現(xiàn)。

三、明確教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果性評(píng)價(jià)

新高考背景下，課程實(shí)施以走班教學(xué)模式為主，班級(jí)之間的學(xué)情差異比較大，原來的以考試成績(jī)包括平均分、及格率、優(yōu)秀率等為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的變化。因此，學(xué)校要構(gòu)建突出“差異性”和“發(fā)展性”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，明確方向、明確目標(biāo)、明確任務(wù)，通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解教學(xué)中存在的問題，為教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。

四、細(xì)化教師教育科研水平評(píng)價(jià)

教育科研是以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、豐富教育理論為導(dǎo)向，以解決教育實(shí)踐問題、推進(jìn)教育發(fā)展為目的的研究活動(dòng)。教育科研與教學(xué)密不可分，做好教育科研工作，是教師提升教育教學(xué)能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教育科研水平，是全面評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要方面。教師教育科研工作的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以教師申請(qǐng)的課題數(shù)量、發(fā)表的論文數(shù)量為依據(jù)，可以從以下幾個(gè)方面著手：教師是否有自覺科研意識(shí)，是否有科研理論的專業(yè)基礎(chǔ)，是否有科研能力的核心素質(zhì)。

五、強(qiáng)化教師多元化評(píng)價(jià)

新高考的推進(jìn)，淡化了考試成績(jī)的“指揮棒”作用。新高考背景下，學(xué)校要客觀、科學(xué)、多元化地評(píng)價(jià)教師的工作，教師評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該覆蓋管理團(tuán)隊(duì)、同學(xué)科教師、協(xié)作班級(jí)教師、教師本人、學(xué)生及家長(zhǎng)等，實(shí)施多層級(jí)評(píng)價(jià)并行，多維度、廣覆蓋的評(píng)價(jià)方式。

教師評(píng)價(jià)工作維度復(fù)雜、涉及面廣，操作難度大，與實(shí)際管理聯(lián)系強(qiáng)，需要共性和個(gè)性相結(jié)合，是一種高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)雜勞動(dòng)。學(xué)校管理者必須建立一支包含學(xué)校具體業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、管理者、教師同行、學(xué)生甚至家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體的專業(yè)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，定期組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷改革的形勢(shì)。

學(xué)校組織進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)是發(fā)揮其診斷功能、改進(jìn)與形成性功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能的嚴(yán)密、科學(xué)的過程，其基本立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。新高考背景下，作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師評(píng)價(jià)更側(cè)重發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能。當(dāng)前，我們思考新高考背景下的教師評(píng)價(jià)的意義在于，讓對(duì)育人工作充滿激情，具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，充滿人格魅力，被學(xué)生認(rèn)可，能在為教育的奉獻(xiàn)和奮斗中獲得滿足感和幸福感的優(yōu)秀教師脫穎而出，不斷建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。