課程思政在程序設(shè)計(jì)類課程中的探索與實(shí)踐
——以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）為例

施曉芳，陳銀燕

（福建技術(shù)師范學(xué)院a.大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院；b.電子與機(jī)械工程學(xué)院，福建福清 350300）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”.為貫徹這一精神，近年來(lái)各高校紛紛開(kāi)展關(guān)于課程思政的研究與實(shí)踐.在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程思政作為一種新的教育教學(xué)理念，通過(guò)將思想政治教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀[1].課程思政既是一種以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑.

1 程序設(shè)計(jì)類課程的特征與存在問(wèn)題

課程思政的開(kāi)展需從人才培養(yǎng)方案和課程的特征出發(fā).程序設(shè)計(jì)類課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占據(jù)重要位置，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心與基石.課程具有理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通常以理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的求解能力.然而課程內(nèi)容上包含大量抽象的概念、繁雜的語(yǔ)法及復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在掌握問(wèn)題求解的算法設(shè)計(jì)之前，需要通過(guò)大量的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法細(xì)節(jié)，因此在教學(xué)過(guò)程中，容易存在以下問(wèn)題.

1.1 注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，缺乏科學(xué)思維的深入性拓展

程序設(shè)計(jì)類課程的核心思想是計(jì)算思維.計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為[2]，而編程語(yǔ)言本身只是一種載體.在一般的教學(xué)過(guò)程中，多以知識(shí)點(diǎn)為主線展開(kāi)教學(xué)，注重語(yǔ)法知識(shí)的理解、記憶及應(yīng)用，缺少方法論的提煉，忽略科學(xué)思維在教學(xué)過(guò)程中的滲透[3].學(xué)生雖可以系統(tǒng)、完整地掌握一門(mén)語(yǔ)言的使用方法，但容易“一葉障目不見(jiàn)泰山”，不利于知識(shí)的再生以及學(xué)生專業(yè)道路的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

1.2 強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)挖掘

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)編程解決實(shí)際問(wèn)題的技能，忽視對(duì)知識(shí)本身的價(jià)值發(fā)現(xiàn)與人文素養(yǎng)的深度發(fā)掘，難以適應(yīng)新工科對(duì)人才培養(yǎng)的要求.在教學(xué)過(guò)程中缺乏價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)將知識(shí)客體化、工具化對(duì)待，將課程的實(shí)用性作為單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，并追求最終利益的最大化[4]，這是理想信念缺失所導(dǎo)致的.在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，技術(shù)是一把雙刃劍，掌握先進(jìn)技術(shù)的主力軍們擁有正確的價(jià)值觀，肩負(fù)著歷史使命，才能實(shí)現(xiàn)建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的偉大夢(mèng)想.因此，“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是高等教育的核心使命.

1.3 項(xiàng)目案例缺乏新意，不利于育人目標(biāo)的達(dá)成

近年來(lái)一些教師在程序設(shè)計(jì)類課程中進(jìn)行了教學(xué)改革，以軟件項(xiàng)目為主線將零散的知識(shí)點(diǎn)整合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，但選用的案例多為學(xué)生管理系統(tǒng)、計(jì)算器、聊天軟件等項(xiàng)目，缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng).軟件項(xiàng)目既是課程育人的重要載體，也是課程考核的重要手段.然而對(duì)于這些常見(jiàn)項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)上有許多討論解決方案的帖子甚至是源代碼，學(xué)生遇到困難時(shí)很容易找到解決途徑，在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2 課程思政教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)施策略

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，不同學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)不同，思政元素也有所側(cè)重.圍繞程序設(shè)計(jì)類課程的思政育人目標(biāo)，可從科學(xué)思維、科技報(bào)國(guó)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)等方面挖掘思政元素.要提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，除了精心提煉思政元素之外，還需要注重課程頂層設(shè)計(jì)，整體把握課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育路徑，讓課程思政隱含于教學(xué)全過(guò)程.根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，建構(gòu)了“一主線二功能三步走”模式，如圖1所示.

圖1 “一主線二功能三步走”模式

接下來(lái)以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合課程團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，就課程思政的實(shí)施策略從三個(gè)方面展開(kāi)闡述.

2.1 改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)

過(guò)去的三維目標(biāo)通常圍繞學(xué)科知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，關(guān)鍵是要發(fā)展核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體框架，從受教育者的角度提出對(duì)文化基礎(chǔ)、自主能力與社會(huì)參與等多維度的要求，實(shí)現(xiàn)全方位育人[5].

因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要進(jìn)行優(yōu)化，面向?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略需要，遵循應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)的原則，培養(yǎng)出的人才既要有開(kāi)闊的國(guó)際視野，更要有鮮明的中國(guó)特色.對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程而言，需要學(xué)生具備科學(xué)思維設(shè)計(jì)算法求解問(wèn)題，還要具備工匠精神不斷地調(diào)試、優(yōu)化代碼，在軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、科技報(bào)國(guó)的使命與擔(dān)當(dāng)，這些都是計(jì)算機(jī)類學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng).

2.2 融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

將思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行映射，這是目前實(shí)施課程思政最普遍的途徑.表1列舉了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和與其對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì).

表1 思政元素與教學(xué)內(nèi)容映射表

其中，重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)通常會(huì)以軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，那么軟件項(xiàng)目的選取與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，就顯得尤為重要.程序設(shè)計(jì)的目的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，那么如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪些問(wèn)題是有意義、符合時(shí)代前沿且亟需引起關(guān)注的，是需要教師引領(lǐng)學(xué)生探索的.而科學(xué)思維的培養(yǎng)如何貫穿于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，則需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì).

2.2.1 結(jié)合時(shí)政，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感與科技報(bào)國(guó)意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，政策的實(shí)施往往伴隨著大量輔助性人工智能產(chǎn)品的涌現(xiàn)，而這些產(chǎn)品的背后都離不開(kāi)程序設(shè)計(jì).這些與生活息息相關(guān)、符合時(shí)代前沿的軟件項(xiàng)目，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，做到學(xué)以致用.以垃圾分類為例，目前已投入市場(chǎng)或正在研發(fā)的產(chǎn)品大致可分為三大類，分別服務(wù)于垃圾分類的三個(gè)不同環(huán)節(jié)：宣傳教育環(huán)節(jié)（分類查詢APP、科普小游戲）、收集環(huán)節(jié)（智能回收站）、處理環(huán)節(jié)（垃圾分揀機(jī)械臂）.學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以選擇自己感興趣的方向進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā).

圖2為類與對(duì)象教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié).通過(guò)垃圾分類軟件的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線將類與對(duì)象的知識(shí)點(diǎn)巧妙融入.例如某個(gè)易拉罐或某個(gè)紙板箱就是一個(gè)對(duì)象，運(yùn)用抽象思維從這些對(duì)象中提取出共性，描述為可回收垃圾類，制定出分類標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)比喻的方式，將枯燥的定義與語(yǔ)法形象化，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，且始終圍繞著項(xiàng)目主線前進(jìn)，做到課程思政與教學(xué)設(shè)計(jì)同向同行.學(xué)生在程序設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)與技能，也為推動(dòng)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)了自己的智慧和力量.

圖2 “智能垃圾分類項(xiàng)目”課件設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)，不能僅靠課堂上有限的時(shí)間.課上只能完成垃圾分類程序設(shè)計(jì)的其中一個(gè)模塊，課后需結(jié)合線上平臺(tái)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)深入了解我國(guó)垃圾分類政策、分類方式，并應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)中和日常生活中，真正從我做起，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任.

2.2.2 融合文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷與創(chuàng)新精神

在中華民族數(shù)千年的歷史當(dāng)中，有許多由中華各族兒女所創(chuàng)造出來(lái)的、融入其智慧和汗水、可以體現(xiàn)中華民族人文特質(zhì)以及民俗習(xí)慣的文化成果.將這些元素融入軟件項(xiàng)目，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立“四個(gè)自信”.

2017年中國(guó)科技館“華夏之光”展廳改造，其中的數(shù)學(xué)物理展區(qū)設(shè)計(jì)了“古今長(zhǎng)度單位對(duì)比”展項(xiàng)，通過(guò)“與古人比身高”的互動(dòng)形式，讓觀眾了解中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期長(zhǎng)度單位的歷史變化.但由于條件限制，留下了一些待解決的問(wèn)題，比如：設(shè)計(jì)一款軟件，觀眾輸入自己的身高便可以計(jì)算出在任何朝代的古尺數(shù)值；反之，可輸入某位古人的身高，換算成今日數(shù)值[6].這一軟件項(xiàng)目的需求剛好對(duì)應(yīng)了《Java編程基礎(chǔ)》章節(jié)中的基本數(shù)據(jù)類型及轉(zhuǎn)換、比較運(yùn)算符、選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)句和循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句等知識(shí)點(diǎn).因此，可以創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略舉世矚目的度量衡文化，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化碰撞出火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

其實(shí)自2018年起，許多優(yōu)秀的游戲軟件如榫卯、折扇等，都與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，摒棄一般游戲所主打的競(jìng)爭(zhēng)和闖關(guān)概念，轉(zhuǎn)而專注于“美和享受”的體驗(yàn)，這對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)也有所啟示.可以選擇一些學(xué)生所熟悉的、具有地方特色的文化元素，比如福州啟動(dòng)的三坊七巷VR體驗(yàn)項(xiàng)目.在教學(xué)設(shè)計(jì)中將其中的一部分模塊與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，借助多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)達(dá)到視覺(jué)震撼的效果，讓學(xué)生沉浸在深厚的歷史文化底蘊(yùn)中，參與軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)家國(guó)情懷.

2.2.3 巧設(shè)懸念，培養(yǎng)科學(xué)思維與工匠精神

建構(gòu)主義心理學(xué)家喬納森指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者探索、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)和反思的過(guò)程[7].程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)，要保證課程思政有效實(shí)施，需要將課程內(nèi)容打碎重構(gòu)，采用多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維的提升.

落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性交給學(xué)生.課前學(xué)生可利用線上慕課平臺(tái)了解一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)共同探索的方式完成初步的實(shí)驗(yàn)，課上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.教師可結(jié)合學(xué)生的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)一些有層次感、難度遞進(jìn)的程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在教師的主導(dǎo)下主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu).例如“在線程的創(chuàng)建與同步”這節(jié)課中，以“動(dòng)車(chē)售票系統(tǒng)”開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為主線，設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)3個(gè)售票窗口共同售賣(mài)100張車(chē)票.

表2 遞進(jìn)式程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前通過(guò)慕課學(xué)習(xí)Thread類創(chuàng)建線程的方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成程序設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能讓學(xué)生充分融入教學(xué)情境中，理論結(jié)合實(shí)踐.課上學(xué)生帶著問(wèn)題在老師的引導(dǎo)下繼續(xù)深入探究，思維呈螺旋式上升，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中體會(huì)到程序設(shè)計(jì)不僅是尋求解決方案的過(guò)程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程.同時(shí)通過(guò)分享與討論，反思自己在初步實(shí)驗(yàn)中的不足，并在原有基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)、精益求精，培養(yǎng)工匠精神.

由此可見(jiàn)，思政元素的融入不是簡(jiǎn)單的幾句口號(hào)或者貼上標(biāo)簽，重在教學(xué)情境的建構(gòu)，要把知識(shí)放進(jìn)有價(jià)值引領(lǐng)作用的情境當(dāng)中.學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)原住民，走在時(shí)代的前端，符合時(shí)代前沿，有溫度的教學(xué)情境才能提升課程思政的親和力.既要保持課程知識(shí)自身的難度與深度，又要與思想政治理課程始終保持同向同行，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo).

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法

2.3.1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化

程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容包含繁雜的語(yǔ)法和大量的代碼，需要借助圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等更為形象生動(dòng)的表達(dá)方式，先從視覺(jué)上吸引學(xué)生.再進(jìn)一步結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)沉浸式體驗(yàn)，在學(xué)生內(nèi)心深處引起共鳴，幫助課程思政的滲透.

2.3.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全方位育人

傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間有限，而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可將線上與線下結(jié)合、課上與課后結(jié)合.用“云”平臺(tái)來(lái)助力教學(xué)，可以幫助學(xué)生在更廣的時(shí)間與空間層面學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程，將授課從課堂延伸至課外，形成全方位、多角度的課程思政教學(xué)，讓課程思政遍地生花.

2.3.3 運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以利用學(xué)習(xí)情感數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.線上教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的一系列情感現(xiàn)象：例如遇到感興趣的內(nèi)容會(huì)反復(fù)觀看或長(zhǎng)時(shí)間停留，遇到不感興趣的會(huì)快進(jìn)或跳躍式觀看.線下教學(xué)可以利用課堂上的監(jiān)控設(shè)備來(lái)進(jìn)行分析，比如某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的比例較高說(shuō)明學(xué)生較感興趣，學(xué)生點(diǎn)頭或回應(yīng)的比例較高說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生比較能理解.情感數(shù)據(jù)的分析需要借助于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)，可以考慮對(duì)現(xiàn)有教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，觀察現(xiàn)有的思政元素的效果.

3 課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)

2020 年 6 月 30 日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議提出要建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，首次提出了“四個(gè)評(píng)價(jià)”：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià).根據(jù)“一主線二功能三步走”模式實(shí)施的課程思政，做到了四個(gè)結(jié)合：課上與課下結(jié)合，線上與線下結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”奠定了基礎(chǔ).具體評(píng)價(jià)方法如下.

3.1 從課程角度對(duì)學(xué)生思想發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過(guò)“前測(cè)（了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況）—課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)—課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展材料收集—后測(cè)”展開(kāi)評(píng)價(jià)[8].以創(chuàng)新精神為例，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前對(duì)Java程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用僅局限于一些常見(jiàn)網(wǎng)站平臺(tái)和手機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)，教師在授課過(guò)程中提供了豐富的前沿案例、介紹創(chuàng)新的方法與途徑，起到了拋磚引玉作用.學(xué)生無(wú)論在期末項(xiàng)目的選題，或是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等技能競(jìng)賽時(shí)所申報(bào)的題目，都體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性.與以往的掃雷游戲、學(xué)生管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相比，逐漸誕生了“云祭祀”平臺(tái)、冰心故居VR游覽等新想法，勇于挑戰(zhàn)未知的領(lǐng)域.

課程思政是對(duì)學(xué)生的思想啟迪與價(jià)值引領(lǐng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要.通過(guò)線上平臺(tái)記錄學(xué)生的測(cè)評(píng)情況和學(xué)習(xí)軌跡，針對(duì)個(gè)體差異，在布置作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及考核項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)難度進(jìn)行階梯式、開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)前期的測(cè)評(píng)結(jié)果給出大致的選題建議.在評(píng)價(jià)時(shí)，考查學(xué)生比原來(lái)進(jìn)步了多少，為進(jìn)步多的、進(jìn)步少的、原地不動(dòng)的同學(xué)分別給予不同的分值.通過(guò)增值評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，激發(fā)學(xué)生勇攀高峰的內(nèi)在動(dòng)力.

3.2 針對(duì)單次教學(xué)中具體思政內(nèi)容的追蹤觀察

學(xué)生與專業(yè)密切相關(guān)的言行在一定程度上會(huì)體現(xiàn)其思想和價(jià)值觀的發(fā)展情況，可針對(duì)單次教學(xué)中的具體思政內(nèi)容進(jìn)行追蹤觀察.類與對(duì)象這節(jié)課通過(guò)垃圾分類軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和科技報(bào)國(guó)意識(shí)，課前與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)游戲，測(cè)試學(xué)生對(duì)于垃圾分類的了解程度，由于大部分學(xué)生常住地及周邊尚未采取具體垃圾分類措施，因此對(duì)相關(guān)細(xì)則了解甚少.通過(guò)課堂授課、課后拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)，一段時(shí)間之后，個(gè)別學(xué)生從中選擇了一個(gè)方向作為期末項(xiàng)目選題，并自發(fā)參與了學(xué)校的垃圾分類科普宣傳公益活動(dòng)，深入學(xué)校周邊小區(qū)普及垃圾分類方法，作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前期的調(diào)研.學(xué)生思想上的認(rèn)同外化成為具體的行為，一定程度上體現(xiàn)出專業(yè)教育和思政育人的成效.

3.3 學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查

幾輪教學(xué)實(shí)踐表明，根據(jù)“一主線二功能三步走”模式實(shí)施的課程思政，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度顯著提高，每次線上互動(dòng)討論的參與率都在71.4%至95.2%之間，總成績(jī)也有所提升.最近一學(xué)期針對(duì)授課班級(jí)42位學(xué)生的匿名問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度較高，吸收前沿知識(shí)的同時(shí)也提升了團(tuán)隊(duì)溝通能力，說(shuō)明通過(guò)這種模式實(shí)行課程思政學(xué)生是接受與認(rèn)可的，在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中具有推廣價(jià)值.

表3 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程滿意度調(diào)查部分內(nèi)容

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教育與思政教育應(yīng)像兩個(gè)齒輪一樣，既能彼此契合，又能相互推進(jìn).將思政元素如鹽入水般融入教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程思政產(chǎn)生情感認(rèn)同，才能更好地發(fā)揮協(xié)同育人的作用.“守好一段渠、種好責(zé)任田”，逐步推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)，才能在人才培養(yǎng)的道路上持續(xù)創(chuàng)新、走向更高境界.