以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探索
——以福建技術(shù)師范學(xué)院為例

曹瑋

（福建技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建福清 350300）

作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一個重要分支,計量經(jīng)濟學(xué)的地位日趨重要，其方法在經(jīng)濟、管理等學(xué)科得到了廣泛的運用，更是學(xué)生們寫作論文和參加學(xué)科競賽的利器.早在1998年，計量經(jīng)濟學(xué)課程就被教育部認(rèn)定為經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類各專業(yè)的核心課程[1].福建技術(shù)師范學(xué)院是一所應(yīng)用型的本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，大部分學(xué)生以后都會進入到企業(yè)工作，要求學(xué)生具備較強的實踐性和創(chuàng)新性能力.計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點.因此以應(yīng)用為導(dǎo)向考量計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)有較強意義.

從2004年開始，福建技術(shù)師范學(xué)院（原福建師范大學(xué)福清分校）就將計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)置為金融和國貿(mào)專業(yè)的必修課程，十余年的教學(xué)過程雖然取得一定教學(xué)效果，但學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)、學(xué)習(xí)興趣低等.解決現(xiàn)狀問題，立足本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索建立創(chuàng)新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系非常的重要.以福建技術(shù)師范學(xué)院為例，以金融和國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象進行了問卷調(diào)查，期望深入摸清教學(xué)當(dāng)中的不足，并以應(yīng)用為導(dǎo)向提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的措施.

1 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查及結(jié)果分析

計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合的綜合性學(xué)科,難度較大.福建技術(shù)師范學(xué)院金融專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)是文理兼招,學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景存在較大懸殊.計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類的必修課程，每年補考和重修人數(shù)較多.為了深入了解學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果，教學(xué)組采取了問卷調(diào)查的方式，針對15、16屆金融和國貿(mào)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,問卷采取基于問卷星平臺的線上發(fā)放方式.

1.1 調(diào)查和數(shù)據(jù)說明

本次調(diào)查總共發(fā)放問卷405份，回收有效問卷402份，有效問卷率99.2%.本次問卷的設(shè)計主要包括以下幾大方面：一類是學(xué)生的基本情況（性別、專業(yè)等）；一類是計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)情況反饋；一類是計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果；一類是對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程滿意度；一類是對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程的建議.

1.2 問卷調(diào)查結(jié)果

1.2.1 學(xué)生基本情況說明

本次總共調(diào)查學(xué)生402人，其中國貿(mào)專業(yè)174人，金融專業(yè)228人.男生占比31.09%，女生占比68.91%，基本體現(xiàn)了經(jīng)濟類專業(yè)的性別分布.文科生占比45.24%，接近總數(shù)的一半.

1.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果調(diào)查

本調(diào)查主要從是否曠過課、對課程是否有興趣、此門課程是否有用、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、課程難易度、前期課程是否缺乏、學(xué)習(xí)成績方面進行，來分析專業(yè)、文理科不同達到的教學(xué)效果.

從教學(xué)效果來看，64.68%的成績集中在60~79分?jǐn)?shù)段，有近10%的學(xué)生不及格，考慮到考查前均有劃復(fù)習(xí)重點，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握度不夠，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是應(yīng)付考試，并不能學(xué)以致用.從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)效果一般的原因主要是課程難度較大（75.12%）、前期課程知識缺乏（91.54%）、學(xué)習(xí)自主性差等.具體調(diào)查結(jié)果見表1.

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

針對文理科分類和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指標(biāo)作交叉分析，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生與課程興趣(CHI=18.850,P=0.000***)、教材難易程 度（CHI=9.552,P=0.008**）、考 試 成 績(CHI=10.768,P=0.013*)之間存在顯著的差異.問卷調(diào)查顯示，理科同學(xué)表現(xiàn)的對課程更有興趣，覺得教材更加容易以及考試成績較好.同時文理科的分類并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及前期課程的基礎(chǔ)等方面.

針對不同專業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作交叉分析，首先國貿(mào)和金融均是文理兼招的，而且專業(yè)和文理科分類的交叉分析顯示兩者是獨立的.不同專業(yè)在學(xué)習(xí)興趣(CHI=9.939,P=0.007**)、學(xué)習(xí)方式(CHI=8.127,P=0.017*)、課程難易度(CHI= 7.162,P= 0.028*)、學(xué)習(xí)態(tài)度(CHI= 6.705, 0.035*)、學(xué)習(xí)成績(CHI= 15.373,P=0.002**)方面均存在顯著差異.金融專業(yè)學(xué)生對于課程更感興趣、學(xué)習(xí)主動型較強、更能意識到課程的重要性也能獲得更好的成績.究其原因可能來源于兩個方面：金融專業(yè)入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生素質(zhì)更好一些；計量經(jīng)濟學(xué)在金融專業(yè)的重要性更為大家所知.

1.2.3 教學(xué)過程滿意度調(diào)查

本調(diào)查主要從教材的難易程度、課時的充足程度、實驗課時的充足程度、上課講解的滿意程度以及教學(xué)主要難點方面來進行.調(diào)查結(jié)果見表2.

表2 教學(xué)過程滿意度調(diào)查

從教材的選擇來說,超過一半的同學(xué)認(rèn)為教材較難.利用卡方檢驗(交叉分析)去研究文理科學(xué)生對教材難易程度存在顯著差異(CHI=9.552,P=0.008＜0.01)，文 科 生 認(rèn) 為 教 材很難的占比60.44%，明顯高于理科生的選擇比例45.00%.而不同專業(yè)對于教材難易程度并不存在差異.從課時是否充足方面來看，大部分的同學(xué)對于課時方面安排目前還是比較滿意的.通過交叉分析，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生以及不同專業(yè)學(xué)生并沒有顯著差異.

上課講解滿意度只有47.26%，原因主要有講課速度較快，跟不上；課本比較抽象，聽不懂；氣氛不夠活躍；案例不夠多等.另外從交叉分析來看，文理學(xué)生在上課滿意度方面并沒有顯著差異.但專業(yè)對于對上課講解是否滿意呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(CHI=22.004,P=0.000＜0.01)，國貿(mào)專業(yè)同學(xué)滿意度明顯低于金融專業(yè)，這可能和課上案例的選用偏于金融專業(yè)以及不同專業(yè)對此門課程的重要程度認(rèn)識有一定的關(guān)系.

從教學(xué)難點看，最大的難點集中在建模應(yīng)用（85.32%）和數(shù)學(xué)推導(dǎo)（70.4%）上.

1.2.4 調(diào)查總結(jié)

問卷調(diào)查顯示，整體上目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果比較一般.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)過程的反饋在不同學(xué)科背景和專業(yè)背景下差異明顯.文理科的背景在學(xué)習(xí)的難易以及成績方面有較大差異，專業(yè)的背景在學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)滿意度方面有較大差異.總的來說，學(xué)生覺得教材難度較高，總課時和實驗課程欠充足，教學(xué)講解過程有待進一步改善，需要增加案例講解部分等.

2 教學(xué)過程存在問題

結(jié)合調(diào)查問卷中學(xué)生的反饋，以及十余年的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體會，總結(jié)出在教學(xué)當(dāng)中存在以下難點和問題.

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，課時不足

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去解決實際問題的能力，理論和實踐并重.從目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，仍然偏重了理論的講授，實踐部分比較欠缺.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也主要以掌握理論模型為主.目前國內(nèi)的教材大多重理論輕實踐，本門課教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是依據(jù)李子奈教授的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材.這本教材結(jié)構(gòu)比較清晰，理論推導(dǎo)部分比較簡略，層次比較清楚.基本包含了本科生應(yīng)該掌握的傳統(tǒng)計量的各個方面.但教材案例比較單一，很多案例都是消費理論方面，專業(yè)領(lǐng)域的熱點案例基本沒有涉及，案例的呈現(xiàn)也僅僅是為了演繹課程上的統(tǒng)計推斷部分.這與現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題解決有很大的脫節(jié).大多數(shù)的傳統(tǒng)計量教材都只關(guān)注統(tǒng)計推斷部分，而因果推斷等實驗設(shè)計以及樣本數(shù)據(jù)的收集并沒有涉及，學(xué)生不能完整地學(xué)習(xí)整個計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立過程，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)這和應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的.

計量經(jīng)濟學(xué)課程作為國貿(mào)專業(yè)和金融專業(yè)的必修課，在大三上學(xué)期開展，3學(xué)分共48個學(xué)時，其中實驗12學(xué)時.部分學(xué)生感覺到學(xué)時不夠，教學(xué)進度過快.理論教學(xué)時間緊張，沒有時間增加熱點案例，與學(xué)生互動時間也是被壓縮到很少.作為一門實踐性較強的學(xué)科，上機實踐又是至關(guān)重要，如果僅讓學(xué)生自行進行軟件操作，一方面學(xué)生獲得感較差；另一方面教學(xué)效果難以保證.課時不充足成為了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難題.

2.2 課程考核方式不完善

近年來計量經(jīng)濟學(xué)考核采用了平時分（10%）、期中考試（30%）和期末閉卷考試（60%）的方法，此種考核方式只注重了理論部分，應(yīng)用部分基本沒有涉及同時上機實踐部分不能考核.在這種考核方式下，很多學(xué)生要求劃重點，以做題目的方式去復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試.同時這種方式也不能激發(fā)學(xué)生們實踐操作的積極性，在上機操作的課程中，態(tài)度不認(rèn)真存在打發(fā)時間甚至玩游戲的情況.考核方式大大影響了教學(xué)的效果，不能有效地掌握學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻檢索能力、數(shù)據(jù)處理能力，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背.

2.3 學(xué)生前期課程基礎(chǔ)不足，理論與實踐脫節(jié)

從調(diào)查結(jié)果看，92%的學(xué)生都認(rèn)為前期課程基礎(chǔ)不足.計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，其中主要涉及線性代數(shù)、概率統(tǒng)計和高等數(shù)學(xué)等.很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，甚至連期望、方差等基本概念都不熟悉，嚴(yán)重影響了課程效果，學(xué)生對于教學(xué)進度等方面感知不一，教學(xué)過程的推進很難統(tǒng)一.

從學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中可以看出學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力差.學(xué)生缺乏將現(xiàn)實抽象成模型的能力.畢業(yè)論文自主選擇題目能力差，利用模型的同學(xué)基本依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)，這與應(yīng)用型人才的目標(biāo)是違背的.主要原因：首先是以上提到教材當(dāng)中比較偏重理論的介紹.就建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的四步而言（理論模型的設(shè)計、樣本數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)的估計和模型檢驗），整本教材集中在統(tǒng)計推斷方面.其次在整個教學(xué)過程中案例教學(xué)過少，針對熱點的案例基本沒有，上機實踐的過程也僅僅局限于書本案例的跑數(shù)據(jù)，未能有任何實際問題運用的拓展.

2.4 不同基礎(chǔ)背景下的教學(xué)平衡問題

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)文理科背景同學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中差異較大，文科學(xué)生學(xué)起來較為吃力，這直接影響到了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績.計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程，大部分同學(xué)都反映了前期課程缺乏基礎(chǔ)，而無論國貿(mào)專業(yè)還是金融專業(yè)都是文理兼招，在教學(xué)過程當(dāng)中如何平衡兩種不同背景的學(xué)生需求成為難點.專業(yè)知識的講授過程中，部分同學(xué)理解，部分同學(xué)還覺得一知半解，跟不上.如何在教學(xué)過程當(dāng)中平衡顯得尤為重要.

另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)國貿(mào)的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性不強，成績也比較差.這在教學(xué)的改革當(dāng)中也應(yīng)予以關(guān)注.

3 以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

3.1 以應(yīng)用為導(dǎo)向，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

作為一所應(yīng)用型的本科院校，制定計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排時應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力.教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以該目標(biāo)為指導(dǎo)，理論和實踐并重.首先在教材的選擇當(dāng)中，考慮選擇李子奈《計量經(jīng)濟學(xué)》作為主要教材，其他教材作為補充.比如采用國外教材伍德里奇的《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》的案例作為補充[2].其次在教學(xué)過程當(dāng)中注意教材內(nèi)容取舍，理論推導(dǎo)部分簡略，重難點突出，不求面面俱到，以應(yīng)用為目的講授.最后可以適當(dāng)進行一些拓展，特別是現(xiàn)代計量部分更注重因果推斷部分，更適合應(yīng)用角度可以適當(dāng)參考安格里斯特的《基本無害計量經(jīng)濟學(xué)》和趙西亮《基本有用的經(jīng)濟學(xué)》.

3.2 以應(yīng)用為導(dǎo)向，進行微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新

以應(yīng)用為導(dǎo)向，注意理論和實踐并重，培養(yǎng)學(xué)生對模型的實際應(yīng)用能力，而不是紙上談兵.但要實現(xiàn)這一目標(biāo)，課時不充足成為困擾教學(xué)多年來的問題，在有限的課時中實現(xiàn)這一目標(biāo)基本非常困難.因此進行教學(xué)模式創(chuàng)新拓展教學(xué)的時間和空間成為唯一出路.針對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，提出微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)想.

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)活動與課下學(xué)習(xí)過程進行轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式[3].傳統(tǒng)教學(xué)的特點是教師是授課的絕對領(lǐng)導(dǎo)者.翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí).在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間不再禁錮在固定學(xué)時的課堂[4].

從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進行微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計如圖1所示，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個部分；從環(huán)節(jié)實現(xiàn)來看，分為課前、課中和課后[5].這種教學(xué)方式極大地突破了課時的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求無限度的制定自己的學(xué)習(xí)時間.

圖1 微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計

3.2.1 課前知識準(zhǔn)備階段

課前知識準(zhǔn)備主要分為兩個部分：一個是前期數(shù)學(xué)知識的微視頻；一個是教學(xué)計劃的安排，以案例引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣.

前文調(diào)查已經(jīng)了解到文理科的背景在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)反饋存在較大差異，大部分學(xué)生表示存在前期課程基礎(chǔ)不足的問題，而在課堂中去復(fù)習(xí)前期知識又是不實際的.在教學(xué)模式改革中針對每次課堂上需要用到的前期知識以微課視頻投放到線上，讓學(xué)生們自行根據(jù)自己情況進行前期知識的補充.以回歸模型的基本假設(shè)為例，課前的線上微課知識準(zhǔn)備應(yīng)該是關(guān)于方差、協(xié)方差以及期望迭代法則等概率論的一些基礎(chǔ)知識.學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排適當(dāng)?shù)臅r間鞏固基礎(chǔ)知識.

在正式線下教學(xué)前首先以微課視頻的方式給出一個具體的小案例引導(dǎo)課中要解決的問題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并給出周教學(xué)內(nèi)容和計劃[6].

3.2.2 課中知識傳遞和內(nèi)化

首先利用課前準(zhǔn)備的案例導(dǎo)入計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識進行線下講授，考慮到不同學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、理解能力的差別，將此部分教學(xué)內(nèi)容同步放到線上，方便學(xué)生針對自身情況，對不同的知識點回放學(xué)習(xí)達到教學(xué)的目的.

3.2.3 課后知識拓展

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于課后對于知識的消化拓展，傳統(tǒng)教學(xué)中限于時間和交流方式的限制，主要以布置作業(yè)為主.得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將課堂延伸到課后，課后主要完成以下幾方面：熱點案例的討論，知識的拓展，作業(yè)測試等.

以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)僅靠理論知識和簡單案例的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的角度去拓展課程，針對國貿(mào)和金融不同專業(yè)進行熱點案例的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣是非常必要的，這部分以線上微課進行，并在線上進行討論和作業(yè)測試，以確保知識的內(nèi)化以及拓展.

3.2.4 實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

在上述調(diào)查中，部分同學(xué)反映實驗課時不足的問題，將實踐教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)同樣能達到效果.課前線上引導(dǎo)，課中線下指導(dǎo)和線下視頻回訪并布置實踐論文完成，可以進一步拓展課堂實踐內(nèi)容.

3.3 以應(yīng)用為導(dǎo)向，針對不同專業(yè)進行教學(xué)設(shè)計

從應(yīng)用型導(dǎo)向出發(fā)，應(yīng)針對不同專業(yè)的應(yīng)用實踐方向，設(shè)置不同實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力.計量經(jīng)濟學(xué)課程在我院國貿(mào)和金融兩個專業(yè)開設(shè)，國貿(mào)和金融雖都屬于經(jīng)濟類的專業(yè)，但研究方向差異較大，上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和方式以及學(xué)習(xí)效果都顯著弱于金融專業(yè)的同學(xué).近10年來的教學(xué)中，兩專業(yè)均是同步教學(xué)，教學(xué)案例和進度均保持統(tǒng)一.案例基本沒有涉及到國貿(mào)專業(yè)方面的內(nèi)容，這可能也是國貿(mào)專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣欠佳的原因之一.學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中不能感受到其意義，獲得感差，本教學(xué)改革將以學(xué)生專業(yè)方向不同設(shè)置不同專業(yè)的案例庫，計劃從國內(nèi)的頂級經(jīng)濟期刊比如《經(jīng)濟研究》等汲取熱點案例，特別是一些具有源程序和原數(shù)據(jù)的案例.通過上述翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)設(shè)計，完整呈現(xiàn)如何利用計量經(jīng)濟學(xué)工具去解決不同專業(yè)中實際的經(jīng)濟問題，這樣的教學(xué)指導(dǎo)更貼近實際應(yīng)用，符合應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生也會有極大的獲得和成就感.

3.4 以應(yīng)用為導(dǎo)向，創(chuàng)新考核方式

立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考核制度上應(yīng)充分考察學(xué)生的實踐動手能力和操作能力.對于計量經(jīng)濟學(xué)考核方式的改革主要從下面兩個方面進行。

一是增加學(xué)生軟件操作能力的考核，并增加軟件操作考試成績的權(quán)重.把上機實踐部分納入到期末考試中，由老師對學(xué)生的現(xiàn)場操作進行打分，使得計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不只是停留在理論層面，而是上升到實踐.

二是用課程論文來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閉卷考試.課程論文主要指從不同專業(yè)的背景出發(fā)鼓勵學(xué)生采取感興趣的課題建立計量經(jīng)濟學(xué)模型并完成課程實踐論文，保證選題具有現(xiàn)實和時效性.增加這個環(huán)節(jié)主要是從應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以考促教、以考促學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)以致用.

4 總結(jié)與展望

著眼于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)十年來計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗并采取問卷調(diào)查的方法，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的難點和問題進行了總結(jié)：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，課時不足；課程考核方式不完善；學(xué)生前期課程基礎(chǔ)不足；理論與實踐的脫節(jié)；不同基礎(chǔ)背景下的教學(xué)平衡問題.

本次教學(xué)改革中針對以上教學(xué)過程的痛點，以應(yīng)用為導(dǎo)向出發(fā)，找到了解決困境的思路和方案，總的來說體現(xiàn)在以下幾個方面：合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新、針對不同專業(yè)進行教學(xué)設(shè)計和考核方式的創(chuàng)新.在未來的教學(xué)中，此次教學(xué)改革預(yù)計能取得不錯的教學(xué)效果，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).