高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

嚴(yán)凱

創(chuàng)設(shè)情境是一種比較重要的教學(xué)策略，它可在課堂上還原知識的發(fā)生場景，展現(xiàn)直觀的教學(xué)資源，可喚起學(xué)生的感性認(rèn)知和記憶，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主探索。因此，高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在情境驅(qū)動下積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。筆者在本文將從開發(fā)電教資源、組織地理實踐活動、創(chuàng)設(shè)地理問題三個角度來分析高中地理教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境。

一直以來，高中地理教學(xué)都存在“重知識，輕體驗”的問題，即教師在課堂上單向講解地理知識，追求教學(xué)進度。這不利于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。近些年來，高中地理教學(xué)改變了“唯知識論”“唯考試論”的目標(biāo)追求，強調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展與全面進步。所以，高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便切實優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方式方法有很多，具體還需結(jié)合每節(jié)課的地理教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與選擇。

一、開發(fā)電教資源

開發(fā)電教資源在教育信息化改革背景下已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本策略，應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生本身的地理認(rèn)知狀態(tài)，而且可以綜合調(diào)動學(xué)生的多種感官，更易于讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的求知意識。因此，高中地理教師要嘗試開發(fā)電教資源，以便順利實現(xiàn)情境教學(xué)改革。當(dāng)然，電教資源的種類是比較豐富的，教師可更多地利用聲像資源導(dǎo)入地理教學(xué)活動，以便切實豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生實現(xiàn)自主思考。

以《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》的教學(xué)為例。為了創(chuàng)設(shè)有效的地理教學(xué)情境，筆者提前搜集了一些關(guān)于土地荒漠化的新聞資料，以視頻資源為主，利用視頻剪輯軟件將這些視頻資源剪輯成一個短視頻，以便讓學(xué)生自主觀察土地荒漠化的特點、不良影響，進而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識。這樣可以切實優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

這樣，學(xué)生就能從現(xiàn)實角度分析治理土地荒漠化的必要性與迫切性，更易于發(fā)展地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、組織地理實踐活動

在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，實踐活動是非常重要的，所以，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力作為基本的教學(xué)目標(biāo)，這不僅可以鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。對此，高中地理教師要及時組織地理實踐教學(xué)活動，以便順利發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，使其真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在湘教版高中地理必修3中的《區(qū)域發(fā)展差異》的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一系列地理實踐活動，即讓學(xué)生自主調(diào)查我國四大經(jīng)濟區(qū)域的發(fā)展特點，對比四大區(qū)域發(fā)展的影響因素，重點探究西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略意義。為此，筆者還以我國四大區(qū)域劃分了調(diào)查小組，即“東部沿海小組”“南部小組”“北方小組”與“西部小組”，讓學(xué)生選擇自己感興趣的區(qū)域展開地理實踐活動，以便逐步提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力。如此，則可自然而然地讓學(xué)生進入地理實踐情境之中。在課堂上，筆者要求學(xué)生以小組形式展現(xiàn)實踐成果，促使學(xué)生自主探究地理知識的意義。

三、創(chuàng)設(shè)地理問題

問題一直被當(dāng)成是思考的媒介，實際也確實如此。因此，高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)地理問題情境，以恰當(dāng)?shù)膯栴}促使學(xué)生自主思考，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的地理認(rèn)知狀態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

例如，在湘教版高中地理必修3中的《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著好奇心與求知欲探究本課地理知識。筆者設(shè)計了問題串：什么是濕地？濕地有什么值得開發(fā)的資源嗎？開發(fā)濕地資源的重要意義有哪些？要想真正開發(fā)濕地資源，我們應(yīng)該注意什么問題？目前，我國開發(fā)濕地資源遇到的問題是什么？有哪些危害？如何才能綜合開發(fā)并保護濕地資源？等等。這些問題都超出了學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，但是只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課新知，則可切實突破問題瓶頸，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)地理情境是非常有效的一種教學(xué)方法，可以促使學(xué)生積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能豐富學(xué)生的情感體會。因此，高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)多元化的地理教學(xué)情境，以便逐步改善學(xué)生的地理認(rèn)知狀態(tài)，為學(xué)生的全面進步與長遠發(fā)展做準(zhǔn)備。