以史為鑒　以史育人

楊志平

唐太宗曾經(jīng)說過：“以史為鑒，可以知興替?！笔聦嵣希瑲v史不僅對于國家發(fā)展有著警示作用，對于個人發(fā)展也有著指導(dǎo)意義。同時，普通高中歷史課程標(biāo)準強調(diào)，要通過歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢?，在歷史教學(xué)中滲透情感教育，既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點，又彰顯了歷史學(xué)科的使命，是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?；诖耍诒疚闹?，筆者以歷史教學(xué)為例，探討情感教育滲透的途徑與策略，并力求以此為契機，創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，拓寬歷史教學(xué)的邊界，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、講述歷史故事，滲透情感教育

我國的歷史文化源遠流長，在歷史發(fā)展進程中，流傳下來很多歷史故事。在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述歷史故事。通過這種方式，不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和生動，也能夠增加教學(xué)的教育性，使學(xué)生受到熏陶與感染，形成積極的態(tài)度和高尚的品格。

例如，在關(guān)于華夏之祖的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)有兩個：1.了解黃帝“人文初祖”這個稱號的由來;2.了解禪讓制度的概念及內(nèi)涵。為了達成這兩個教學(xué)目標(biāo)，教師可以向?qū)W生講述歷史故事。首先，講述黃帝與蚩尤的戰(zhàn)爭。傳說蚩尤有81個兄弟，個個身懷絕技，力大無窮。為了戰(zhàn)勝蚩尤，黃帝與炎帝不得不聯(lián)手與之對抗。而最終之所以能夠打敗蚩尤，黃帝發(fā)明的弓箭、車船、陣法和指南針等都發(fā)揮了重要作用。通過這個帶有神話色彩的故事，不僅使學(xué)生了解了黃帝在軍事與科技發(fā)明上的卓越貢獻，也能夠使學(xué)生感受到黃帝善于發(fā)明創(chuàng)造的品質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，實現(xiàn)情感教育的滲透。其次，講述大禹治水的故事。大禹治水是高中生耳熟能詳?shù)墓适?。因此，教師可以跳過故事情節(jié)，直接剖析故事內(nèi)涵。這樣一來，教師將知識教育和情感教育融合到一起，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。講述歷史故事，是滲透情感教育的有效途徑，值得我們嘗試與推廣。

二、走近歷史人物，滲透情感教育

史學(xué)家白壽彝曾經(jīng)說過：“歷史學(xué)習(xí)首先要懂得做人的道理。”那么，學(xué)生如何通過歷史學(xué)習(xí)來懂得做人的道理呢？最簡單、最高效的方式，就是走近歷史人物，通過了解他們的經(jīng)歷，品評他們的功過，感知他們的思想。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以對于一些典型的歷史人物進行詳細介紹，使學(xué)生透過不同時期的歷史人物，不僅學(xué)習(xí)歷史，更學(xué)習(xí)做人。

例如，在介紹戊戌變法時，教師可以對“戊戌六君子”中的代表人物譚嗣同進行詳細介紹。年少時期，譚嗣同就厭惡八股文，喜好算學(xué)、格致等自然科學(xué)，這體現(xiàn)了他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，樂于求學(xué)創(chuàng)新的精神。譚嗣同在青年時期，提倡新學(xué)，呼吁變法，并在書院開設(shè)了關(guān)于西方科學(xué)的課程，這體現(xiàn)了他不僅勤于鉆研，還善于實踐的品質(zhì)。后來，他輾轉(zhuǎn)各地，奔走呼號，宣傳變法，推行新政，這體現(xiàn)了他憂國憂民、銳意進取的品質(zhì)。他在英勇就義前，說出“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的千古名句。他的不懼生死，一心為國的高大形象和偉大精神深深震撼了學(xué)生。通過介紹譚嗣同的生平，教師不僅讓學(xué)生對維新變法的整個過程有了詳細了解，也使學(xué)生受到譚嗣同的感染與熏陶，形成樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、憂國憂民的高尚品格?？梢?，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走近歷史人物的方式，實現(xiàn)情感教育在歷史教學(xué)中的滲透。

三、評析歷史事件，滲透情感教育

在如今資訊泛濫、思想多元的時代，很多高中生的是非觀和價值觀都比較模糊，在看待事物或理解問題的時候容易偏激。針對這種情況，教師可以嘗試在歷史教學(xué)中同學(xué)生共同評析歷史事件，使學(xué)生以歷史為鏡，學(xué)會客觀觀察與理性思考，并以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀與價值觀，實現(xiàn)情感教育的滲透。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“虎門銷煙作為鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，將英國軍隊引入中華大地。那么，大家認為當(dāng)時究竟應(yīng)不應(yīng)該禁煙呢？”在針對這個事件進行評析的過程中，教師要讓學(xué)生明白這樣的道理。首先，虎門銷煙是維護民族利益，捍衛(wèi)民族尊嚴的舉動，是正義的，也是正確的，更是應(yīng)該的。其次，即使沒有虎門銷煙，英國侵略者也不會放過中國。

這就驗證了“落后就要挨打”的道理。這樣一來，教師通過歷史事件評析，實現(xiàn)了情感教育的滲透。

四、展示歷史作品，滲透情感教育

在歷史教學(xué)中，教師如果完全依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)，則教學(xué)氛圍必然陷入沉悶。因此，教師應(yīng)該善于引入史學(xué)評論、史料、歷史題材影視劇等，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。同時，教師也可以以此為契機，實現(xiàn)情感教育的滲透。

例如，在教學(xué)《青銅器與甲骨文》時，教師可以引入《故宮青銅器》這本書。這本書以圖文并茂的形式，向讀者展示了故宮陳列和收藏的全部青銅器作品。學(xué)生可以通過瀏覽這部書籍，了解我國的青銅文明，從而增加對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛。由上述案例我們可以發(fā)現(xiàn)，教師通過展示歷史作品，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想與品質(zhì)的影響，促進情感教育在歷史教學(xué)中的滲透。

五、組織歷史活動，滲透情感教育

新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，要求教師設(shè)計和組織合作探究與綜合實踐活動，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師也可以借助組織活動的契機，加強對學(xué)生的思想教育和道德引導(dǎo)，實現(xiàn)情感教育在歷史教學(xué)中的滲透。

例如，在關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)中，教師可以組織實踐活動，滲透情感教育。首先，訪問歷史遺跡。對于南京本地的高中來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京大屠殺紀念館。其次，組織紀念活動。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展“紀念九一八演講”“南京大屠殺公祭”“重現(xiàn)歷史上的今天”等活動。通過開展上述活動，學(xué)生能夠在探訪歷史遺跡、參觀歷史遺物、紀念歷史事件、重現(xiàn)歷史場景的過程中，更加深切地感受那段歷史，感知民族之殤與中華之痛，從而激發(fā)了保衛(wèi)祖國安全、捍衛(wèi)民族尊嚴的家國情懷，并培養(yǎng)了熱愛和平、維護和平的高尚品質(zhì)?？梢?，教師通過開展歷史活動，不僅能夠提升歷史教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)知識教育與情感教育的融合。

綜上所述，習(xí)近平總書記曾經(jīng)在多次講話中強調(diào)學(xué)校要把德育放在更重要的位置，力爭做到每節(jié)課不僅要實現(xiàn)知識的傳播，更要傳授美德……可見，在歷史教學(xué)中滲透情感教育，不僅是歷史學(xué)科特點的體現(xiàn)，也是歷史教學(xué)改革的需求，更是時代發(fā)展和社會發(fā)展的需要。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“講述歷史故事”“走近歷史人物”“評析歷史事件”“展示歷史作品”“組織歷史活動”等活動滲透情感教育，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。