探討問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

童林

所謂問題導(dǎo)學(xué)，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題并讓學(xué)生思考、分析、解決的教學(xué)方式。學(xué)生在問題中會產(chǎn)生探究的欲望。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法符合學(xué)生認知特征及新課標要求，能使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，進而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，借問題導(dǎo)學(xué)激活歷史課堂

情境分為模擬情境和真實情境等，創(chuàng)設(shè)高效問題情境能打破傳統(tǒng)單一的沉悶課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效率?；趩栴}導(dǎo)學(xué)背景下的問題情境需要圍繞學(xué)生認知能力，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

以高中歷史必修1中的《古代希臘民主政治》的教學(xué)為例。本課的重難點內(nèi)容為民主政治在古希臘的形成和發(fā)展，以及從“奠定—確定—發(fā)展—頂峰”等一系列過程。學(xué)生在自主閱讀的過程中可先了解公民大會是雅典最高權(quán)力機構(gòu)，借此理解和掌握雅典民主特征。

高中歷史教師可以以角色扮演的形式引入相關(guān)問題，即讓學(xué)生分別扮演雅典公民帕尼、帕尼的妻子海倫、執(zhí)政官、監(jiān)察員、法官以及蘇格拉底等，之后創(chuàng)設(shè)表演情境，即“一位雅典公民的一天”。通過上述扮演活動再現(xiàn)雅典人的生活，也讓學(xué)生深入了解雅典的民主政治。在此過程中會出現(xiàn)較多問題，如：帕尼為何十分樂意參加公民大會？為何他的妻子以及外邦人不能進入會場？這樣，能讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并結(jié)合所學(xué)知識回答問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，借問題導(dǎo)學(xué)激活歷史課堂

分析和解決問題屬于較為復(fù)雜的過程，其中涉及思維活動和知識應(yīng)用，如果學(xué)生自身不具備自主分析和解決問題的能力，那么就需要教師對其合理引導(dǎo)，通過合作探究分析問題，增強學(xué)生的問題意識，以及分析問題、解決問題的能力。相關(guān)教育者指出，教師不僅要積極鼓勵學(xué)生針對所學(xué)知識進行自主探索，嘗試分析和解決問題，還為學(xué)生提供自主交流、討論的機會。

學(xué)生在交流中不僅可提出自身意見和看法，還要學(xué)會聆聽他人發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成尊重他人觀點等良好品質(zhì)。學(xué)生在相互交流中能形成問題探究意識，全面調(diào)動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強分析問題和解決問題的能力。以高中歷史必修1中的《英國君主立憲制的確立》的教學(xué)為例。該章節(jié)重難點內(nèi)容為君主立憲制在英國的發(fā)展歷程以及所具備的特征。高中生學(xué)習(xí)該章節(jié)知識還存在一定難度，此時，教師可采取合作形式引導(dǎo)學(xué)生探究知識。教師可在學(xué)生討論后展示內(nèi)閣、國王與議會等關(guān)系圖，幫助學(xué)生形象化理解三者關(guān)系。為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教師可結(jié)合“英國借助公投脫離歐盟”時事設(shè)置問題：從大體上看，英國內(nèi)閣成員對脫歐是持同意意見還是反對意見？如果英國女王伊麗莎白二世反對公投，是否會阻止英國脫歐？如果英國議會中大部分成員都強烈反對脫歐，會出現(xiàn)哪些結(jié)果？通過上述提問引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維并理解君主立憲制在英國發(fā)展中的作用，更好地理解英國君主立憲制的特征。

三、注重課堂提問技巧，借問題導(dǎo)學(xué)激活歷史課堂

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，在尊重課程標準和教材內(nèi)容的前提下借助社會熱點設(shè)計問題。以高中歷史必修1中的《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》的教學(xué)為例。教師在介紹“走向聯(lián)合的歐洲”時可提出問題：歐洲聯(lián)合有哪些意義？歐盟成立是否只有利沒有弊？在提問的同時結(jié)合歐盟形成發(fā)展歷程為學(xué)生補充相關(guān)英國脫歐史事，促使學(xué)生全面認識世界多極化趨勢。與此同時，教師要巧妙地將該章節(jié)重難點知識與問題相聯(lián)系，促使學(xué)生在解決問題的同時掌握重難點知識。教師在此過程中應(yīng)明白，問題不能脫離教材和學(xué)生學(xué)情，要在學(xué)生存有疑問的地方鼓勵學(xué)生提出問題并給予解決，或在知識體系交叉點提出問題，便于學(xué)生站在整體高度掌握知識結(jié)構(gòu)。

在關(guān)于秦始皇的教學(xué)中，教師可以圍繞對秦始皇的評價提出問題：秦始皇滅六國的順序以及何時統(tǒng)一中國。這個問題可以讓歷史基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生回答。再提出問題：秦始皇在經(jīng)濟、軍事、政治等方面采取了哪些措施？這個問題可讓歷史學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生回答。最后提出問題：該如何評價秦始皇？評價歷史人物有哪些標準？這兩個問題考查學(xué)生的知識概括能力及歷史綜合水平，可挑選歷史學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生回答。通過科學(xué)合理的提問讓學(xué)生深入理解該章節(jié)重難點知識，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，基于問題導(dǎo)學(xué)的高中歷史教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生站在理性角度思考歷史問題，并深入理解歷史知識，打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。