高職教育教學(xué)模式探討——以數(shù)控專業(yè)課程為例

曹清香，熊　霞

高職教育教學(xué)模式探討——以數(shù)控專業(yè)課程為例

曹清香1，熊霞2

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410126)

針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)院校課程教學(xué)模式比較單一，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，制定了四種教學(xué)模式，找出各教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，將其運(yùn)用到最合適的教學(xué)場(chǎng)合。研究結(jié)果表明：采用先講理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想；采用邊講邊練理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式，教學(xué)效果較好；采用先實(shí)踐后講授理論的教學(xué)模式，對(duì)科技含量較高的課程不合適，對(duì)實(shí)踐操作比較簡(jiǎn)單的課程能獲得較好的效果；采用以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)不合適，但對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好。

教學(xué)模式；理論；實(shí)踐；厭學(xué)

1　我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展與改革，已取得輝煌成就，教學(xué)方式不再只有傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，通過(guò)借鑒德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職教理念，正逐漸形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。我國(guó)高職教育仍存在一些問(wèn)題，如：教學(xué)理念還比較落后，教學(xué)方法還比較單一。大部分教師還是習(xí)慣于先理論后實(shí)踐，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。這種模式教學(xué)過(guò)程單一、死板。教學(xué)內(nèi)容空洞、不能結(jié)合工程實(shí)際、單純講授書本知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。授課時(shí)，教師滿堂灌，手把手教知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生被動(dòng)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不聽(tīng)課、睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象普遍。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出既有理論又能實(shí)踐的應(yīng)用型技能人才，是目前各職業(yè)院校急需解決的問(wèn)題。

2　四種教學(xué)模式研究

針對(duì)部分?jǐn)?shù)控專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況，在數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了先講授理論后實(shí)踐的教學(xué)模式、邊講邊練的理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式、先實(shí)踐后講授理論的教學(xué)模式、以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的四種項(xiàng)目式教學(xué)模式，并展開(kāi)了實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐找出各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，將其運(yùn)用到最合適的場(chǎng)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生到課率、聽(tīng)課率，改善厭學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1　先講授理論后實(shí)踐的教學(xué)模式

先講授理論后實(shí)踐的教學(xué)模式是我國(guó)高等教育最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是目前我國(guó)本科教育主要采用的模式。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐檢驗(yàn)，采用這種教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了一批又一批分布在各行各業(yè)的高知人才。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行理論課程教學(xué)時(shí)，理論基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好；對(duì)理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采用這種教學(xué)模式，效果不佳，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)槔碚摶A(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能相對(duì)輕松地聽(tīng)懂學(xué)會(huì)復(fù)雜的理論知識(shí)，所以學(xué)習(xí)積極性高。理論課教學(xué)效果差，會(huì)直接影響后面實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。本科院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，適合采用這種教學(xué)方式，而職業(yè)院校的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，采用這種模式上課，教學(xué)效果不佳。

2.2　邊講邊練的理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式

采用這種教學(xué)模式，是把教室搬到實(shí)訓(xùn)工廠，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，講授完項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)后就到數(shù)控機(jī)床上動(dòng)手練習(xí)，把理論知識(shí)立馬應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，在實(shí)踐中得到應(yīng)用，也在實(shí)踐中提高感性認(rèn)識(shí)。這樣可以避免空洞、枯燥、乏味的純理論教學(xué)。采用這種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生逃課和上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象，使絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。

2.3　先實(shí)踐后講授理論的教學(xué)模式

先實(shí)踐后理論的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是先通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，為更好地理解后續(xù)的理論課知識(shí)點(diǎn)提供幫助。在講授數(shù)控銑削編程與加工課程中的數(shù)控機(jī)床坐標(biāo)系與對(duì)刀建立加工坐標(biāo)系這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。授課時(shí)，教師先不講授理論，直接帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)工廠了解數(shù)控機(jī)床坐標(biāo)系，并演示數(shù)控銑床對(duì)刀建立加工坐標(biāo)系的操作過(guò)程。學(xué)生觀看教師的一系列操作后，一臉懵懂，一頭霧水。機(jī)床顯示屏上顯示有“絕對(duì)坐標(biāo)”、“相對(duì)坐標(biāo)”、“機(jī)械坐標(biāo)”三種，教師操作機(jī)床建立的又是“加工坐標(biāo)”，學(xué)生往往難以理解，實(shí)際操作更無(wú)從談起。同理，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)數(shù)控編程理論知識(shí)，就不會(huì)編寫零件的數(shù)控加工程序，更無(wú)法操作數(shù)控加床加工零件。由此可見(jiàn)，對(duì)科技含量較高的課程，實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論就開(kāi)展不了實(shí)踐。此時(shí)采用這種教學(xué)模式明顯不合適。而針對(duì)有些課程，如普通機(jī)床加工等實(shí)踐操作比較簡(jiǎn)單的課程，可以先開(kāi)展機(jī)加工實(shí)習(xí)后上理論課，能發(fā)揮先實(shí)踐后理論教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，獲得較好的教學(xué)效果。

2.4　以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式

采用以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在數(shù)控銑削編程與加工課堂上，針對(duì)內(nèi)輪廓銑削加工與編程這一節(jié)內(nèi)容，采用了這種教學(xué)模式組織教學(xué)。具體做法如下：①把學(xué)生分成若干組(每組5人)，要求學(xué)生以組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先自學(xué)內(nèi)輪廓銑削工藝與編程基礎(chǔ)知識(shí)，然后編寫如圖1所示零件凸凹模的內(nèi)輪廓粗銑與精銑的加工程序；③要求完成任務(wù)的時(shí)間為2堂課(即4學(xué)時(shí))；④要求每組遞交一份內(nèi)輪廓粗銑與精銑的數(shù)控加工程序；⑤對(duì)每組遞交的程序進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果：只有一組學(xué)生遞交了加工程序且程序的評(píng)價(jià)得分不高，其他幾組沒(méi)有完成任務(wù)。經(jīng)了解，完不成任務(wù)的原因有：①時(shí)間太短；②在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒(méi)能看懂書上的知識(shí)點(diǎn)；③在看不懂書上知識(shí)點(diǎn)的情況下，沒(méi)有及時(shí)尋找同組同學(xué)討論，沒(méi)有得到其他同學(xué)的幫助。經(jīng)過(guò)多次類似的教學(xué)實(shí)踐，都沒(méi)有取得好的效果。采用這種教學(xué)模式，對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差的職業(yè)院校學(xué)生不太合適。

圖1　凸凹模

教研組在指導(dǎo)2020年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也采用了這種教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，將優(yōu)、中、差學(xué)生均勻分配到各組，并給同組學(xué)生布置各不相同的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)每組學(xué)生中的優(yōu)等生，抓好標(biāo)桿，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓榜樣學(xué)生充當(dāng)教師的助手去指導(dǎo)協(xié)調(diào)本組的其他同學(xué)，要求學(xué)生以組為單位上交畢業(yè)設(shè)計(jì)資料。這樣組織教學(xué)，使每組學(xué)生中的優(yōu)等生起到了指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，讓組中成員通過(guò)互相幫助、互相討論增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中發(fā)揮了很好的作用。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有2個(gè)多月，因此學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)，也有充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)、討論和交流。對(duì)參與過(guò)上面四種教學(xué)模式教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　四種教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查

3　結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，在職業(yè)院校中，采用先講授理論后實(shí)踐的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)效果不理想；采用邊講邊練理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)效果較好；先實(shí)踐后講授理論的教學(xué)模式，不合適科技含量較高的課程教學(xué)，適用于實(shí)踐操作比較簡(jiǎn)單的課程教學(xué)；以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)基本靠自學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，不合適課程教學(xué)，適用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

[1] 曹清香.巴伐利亞州霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供的學(xué)習(xí)資料[Z].德國(guó):2014:10-11.

[2] 志群.趙志群提供的《德國(guó)職業(yè)教育概況》講座資料[Z].長(zhǎng)沙:2014.8.

[3] 李霞,李婧.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校創(chuàng)新教學(xué)模式[J].學(xué)習(xí)月刊,2010(6):47-48.

[4] 何龍劍.關(guān)于高職院校數(shù)控實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考:以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教學(xué)考試,2017.14.

[5] 張立志,黃曉穎.基于創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的工科高校創(chuàng)新教育模式探究[J].教育與職業(yè),2014(36):170-172.

[6] 葉邦彥劉建萍,張承忠,等.面向數(shù)控技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(11):140-143.

[7] 李紅英.《數(shù)控加工工藝學(xué)》教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù),2010(6):213-214.

[8] 葉邦彥,劉建萍,張承忠,等.面向數(shù)控技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(11):140-143.

[9] 張震宇,周克寧,鄭玉珍,等.借鑒德國(guó)課程教學(xué)模式,提升學(xué)生專業(yè)能力:以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,25(1):67-71.

Discussion on the teaching mode in higher vocational education:taking Numerical Control Specialized Course as an example

CAO Qingxiang1, XIONG Xia2

(Mechanical and Electronic Engineering College, Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic, Changsha, hunan 410126, China)

In consideration of the single education mode and severe learning-weariness mind in our country’s vocational colleges, four teaching models have been formulated to find out the advantages and disadvantages of each teaching model and apply them to the most suitable teaching occasions. The results show that the teaching effect is not ideal if the teaching model is used to teach theory first and then practice. The teaching model that combines theory and practice while teaching is adopted, and the teaching effect is better. The teaching model that adopts practice first and then teaches theory is not suitable for the courses with higher scientific and technological content, and the courses with simpler practical operations can achieve better results. The teaching model that relies on self-study to complete tasks in a team is not suitable for course teaching but has a better effect on guiding graduation design.

teaching model; theory; practice; weariness of learning

G712

A

2096–8736(2021)03–0060–04

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(18C1492)

曹清香(1966-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造和職業(yè)教育。

責(zé)任編輯：陽(yáng)湘暉

英文編輯：唐琦軍