在高中化學課堂中運用小目標教學法的嘗試

許耀珊

【摘 要】本文在分析小目標教學法的作用的基礎上，論述小目標教學法的實施策略：結合教材制定課堂小目標，圍繞小目標開展學習探究，引導學生舉一反三實現小目標，及時掌握小目標的完成情況，反思小目標教學方法中的教與學，從而使學生在完成一個個小目標的過程中獲得學習的樂趣和成就感，從而提升高中化學課堂教學效率。

【關鍵詞】高中化學 小目標教學法 三年一體規(guī)劃 目標一體化 內容一體化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0115-02

高中化學是高中階段的重要學科之一。以往“填鴨式”的教學模式已無法滿足現代高中化學教學的要求。需要更多更科學的教學方法來提升教學質量，而小目標教學法就是其中之一。所謂小目標教學法是指將大的教學目標分成若干小目標，然后由教師指導學生一個個實現，在實現一個個小目標的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地去探究知識。在實際教學中，教師可按照教學大綱要求，從學生具體學情出發(fā)，制定切實可行、科學合理的教學小目標，統(tǒng)籌安排高中三年化學教學目標、教學計劃，實現教學工作的三年一體規(guī)劃，提高教學工作的計劃性、針對性。在這樣的教學模式下，學生的學習主動性得到充分激發(fā)，教師在教學過程中也相對輕松不少。本文主要分析小目標教學法的作用，結合教學實例探討高中化學教學中小目標教學法的應用策略，以期對教學有所幫助。

一、小目標教學法的作用

借助小目標教學法可將高中化學知識的學習化整為零，通過對高中化學知識的進一步細分，一個個小目標的實現來激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。通常來說，在高中化學教學中運用小目標教學法主要有以下作用。

（一）教學目標一體化。在高中化學教學中，如果教師依然沿用舊的教學模式，那么將很難系統(tǒng)呈現高中化學知識，使學生學習起來感到枯燥乏味。運用小目標教學法則可以很好地明確高考目標，確定單元教學目標，進而將其分解成多個小目標，使學習更具有針對性和目的性。

（二）教學內容一體化。在高中化學教學中，教師應從整個高中階段化學教學角度來整體規(guī)劃教學，將化學知識放在整個高中教學的總體規(guī)劃中。強調高一化學的基礎性，培養(yǎng)學生的化學基礎知識。重視高二階段化學課程的承上啟下作用，著重培養(yǎng)學生運用化學知識的能力，使學生掌握正確的學習方法。在高三階段則以鞏固已學知識為主，幫助學生完善自己的化學知識體系，充分挖掘學生的學習潛力。

二、小目標教學法的實施策略

（一）結合教材制定課堂小目標。上課初始，學生思維呈離散狀態(tài)，教師需要通過教學目標將學生的思維集中起來。但目標太大、太空泛將無法有效激發(fā)學生的求知欲，因此，教師應該將課堂教學目標分為具體的可操作的小目標。課堂小目標一旦確定就會成為引導學生學習探究的強大力量，促使學生的整個學習過程都圍繞這些小目標展開。例如，在教學“物質的分類”這一課時，教師可以將本課的教學總體目標——掌握常見化學物質及其變化的分類方法，劃分成多個具體的小目標：（1）回顧已學知識，理解混合物和純凈物、單質和化合物、金屬和非金屬及酸、堿、鹽、氧化物的概念；（2）通過實例掌握分類法；（3）掌握膠體概念、性質及應用；（4）掌握 Fe（OH）3 膠體的制備方法；（5）理解溶液的含義與組成。在這些小目標的引導下，學生在循序漸進的學習中逐漸了解常見化學物質及分類方法。從而使學生的思維呈現積極活躍的狀態(tài)，保持較高的學習熱情，取得事半功倍的學習效果。

（二）圍繞小目標開展學習探究。教學是有一定章法的。在教學中，教師可通過設置課堂小目標及相關的一系列問題引導學生開展探究。這時，教師應給學生預留足夠的探究問題的時間，引導學生進行獨立思考或小組合作探究。在學生思考的時候，不要隨意打斷學生的思路。例如，在教學“金屬鈉的化學性質”時，教師可根據事先確立的小目標：（1）使學生了解鈉是很活潑的金屬；（2）掌握鈉的物理性質；（3）掌握鈉的化學性質。設置引導性問題：（1）為什么要將金屬鈉保存在煤油或固體石蠟中？（2）如何取用金屬鈉？（3）鈉與氧氣反應的產物是什么？通過問題引導學生層層深入地思考，開展?jié)u進式的學習探究。在每個問題的解決過程中穿插一些圖片材料，讓學生繼續(xù)保持興趣去探究下一個問題。這樣，學生就不會覺得學習枯燥，學習起來就有條不紊。

（三）引導學生舉一反三實現小目標。有道是“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中，教師應引導學生從一個問題的探究中舉一反三，掌握解決類似問題的思路和方法，使學生最終掌握知識規(guī)律，從而實現課堂教學小目標。所謂“舉一”是指教師根據教學小目標知道學生總結出知識的內在規(guī)律。例如，在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”一課時，教師給學生講解同位素、同系物、同素異形體、同分異構體這幾個概念后，可以組織學生以小組為單位針對同位素、同系物、同素異形體、同分異構體這四個化學概念進行交流、討論，指導學生總結歸納出這四者的聯系和區(qū)別，以及它們的研究對象分別是什么。在加強學生總結歸納能力的同時，使學生從中總結出規(guī)律，實現“舉一”?！胺慈笔侵竿ㄟ^適當練習使學生掌握這些規(guī)律的運用方法，并嘗試解決實際問題。例如，教師指導學生總結出一個重要規(guī)律后，可以給學生布置幾道練習題，其中有鞏固性的習題，也有拓展性的習題。題目量不多，但可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力，最終實現課堂教學目標。

（四）及時掌握小目標的完成情況。教師在開展小目標教學時應該做到有的放矢，及時掌握課堂教學小目標的完成情況。這需要教師準確把握學生的學習情況，及時發(fā)現學生在學習中遇到的問題。只有這樣才能了解教學小目標的完成情況，針對學生完成得不夠好的小目標進行重點講解，做到有的放矢、對癥下藥，從而有效提升化學課堂教學的有效性。例如，在教學“氯氣”時，課堂教學小目標是：（1）能描述氯氣的物理性質；（2）掌握氯氣與金屬、非金屬、水以及堿的反應；（3）知道氯氣是一種很活潑的非金屬。教師講解完“氯水的性質”后，可給學生布置這樣的課堂練習題。

以下說法哪些是正確的哪些是錯誤的，為什么？

A.新制取的氯水可使紫色石蕊試液先變紅，后褪色

B.新制取的氯水中只含 Cl2 和 H2O 分子

C.光照下氯水中有氣泡產生，該氣體是 Cl2

D.放置幾天后氯水 pH 值變小

通過這樣的練習題來檢查學生是否熟練掌握了氯水的各項性質，了解各個小目標的完成情況。筆者在教學中，發(fā)現很多學生會誤認為 A 說法正確。學生犯錯的原因在于對氯氣與水反應后的生成物次氯酸的性質不了解，因此，筆者在教學中重點講解次氯酸的性質，查漏補缺，提高教學效果。

（五）反思。沒有反思就沒有進步，就沒有課堂教學質的飛躍。當教師完成各個小目標后，還應該帶領學生一起總結課堂學習學到了什么，實現了哪些教學小目標和大目標，使學生的課堂學習過程有一個明確的認識。此外，筆者根據教學實踐總結出以下幾點經驗。

1.小目標教學法不適用于復習課，只適用于新課；

2.在運用小目標教學法時應注重結合教學內容和學情，合理設置小目標；

3.在運用小目標教學法之前應該先培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力；

4.預留足夠的時間讓學生去探究，將學習主動權交給學生。

綜上所述，在高中化學教學中，小目標教學法有其獨特的價值和作用，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習能力，并最終獲得理想的學習效果。

【參考文獻】

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[4]閆懷新.小目標教學 提高課堂學習效率[J].成功：教育版，2013（8）

（責編 盧建龍）endprint