基于慕課的高校鋼琴表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究*

張婷婷

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510006）

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展，教育行業(yè)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的結(jié)合越來(lái)越緊密，高校鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也亟待融入信息化的浪潮之中?，F(xiàn)代信息科技與教育行業(yè)之間的深度融合和相互作用，推動(dòng)了在線課程教學(xué)方式和方法的不斷創(chuàng)新，慕課（MOOC），就是在這一信息化浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的。2012年，慕課正式進(jìn)入美國(guó)大學(xué)教育體系，歐洲及加拿大等國(guó)家的高校隨后跟進(jìn)，2012年由此被紐約時(shí)報(bào)命名為“慕課元年”。慕課在2012年最早在美國(guó)出現(xiàn)，目前已風(fēng)靡全世界的教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)從2013年開(kāi)始應(yīng)用慕課，截至目前，我國(guó)的慕課課程數(shù)量及應(yīng)用規(guī)模已成為世界第一位。

一、高校鋼琴表演專(zhuān)業(yè)應(yīng)用慕課教學(xué)的必然性

（一）慕課教學(xué)的理論前提

20世紀(jì)以來(lái)，高等教育的全球化趨勢(shì)、社會(huì)需求的多樣性，催生了高等教育思想的不斷豐富和發(fā)展。20世紀(jì)60年代發(fā)端于美國(guó)的“人本主義心理學(xué)”，其主要代表人物卡爾?羅杰斯提出以“學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，主張學(xué)生自主進(jìn)行“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”。此一新理念的誕生對(duì)全世界的高等教育產(chǎn)生了意義重大且深遠(yuǎn)的影響。世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)紛紛以此為準(zhǔn)則開(kāi)展教學(xué)層面的實(shí)踐與探索。慕課自身所具有的主動(dòng)學(xué)習(xí)特性，恰恰是以學(xué)生為中心理念的具體體現(xiàn)，成為人本主義教學(xué)思想的集中反映。

（二）慕課教學(xué)的政策前提

目前，慕課已成為我國(guó)高等教育建設(shè)和發(fā)展的重要手段。教育部明確提出，要抓住慕課作為教育踏步發(fā)展的歷史性機(jī)遇，加強(qiáng)高校在線課程教學(xué)建設(shè)，繼續(xù)提高和完善慕課課程體系建設(shè)。教育部于2019年10月印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“建設(shè)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，打造中國(guó)慕課品牌。構(gòu)建內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理、類(lèi)別更加全面的國(guó)家級(jí)精品慕課體系?！蹦秸n的建設(shè)和發(fā)展，已成為推動(dòng)教育信息化改革的重要源動(dòng)力。

二、慕課教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教什么、怎么教，都由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，慕課的出現(xiàn)，是對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以從自身的興趣和愛(ài)好出發(fā)，自主選擇課程和學(xué)習(xí)方式。不僅能選擇自己喜歡的課程，還可以自主選擇個(gè)人喜歡的教師，溝通的對(duì)象也不再局限于本校師生，而是擴(kuò)大到眾多的名校名師。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了積極而深刻的變化。以往教師主導(dǎo)的局面徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一方面，教學(xué)的核心從以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心目標(biāo)，課程的設(shè)置不再是按部就班，而是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、特長(zhǎng)和愛(ài)好制定，內(nèi)容講授也不能再照本宣科，而是要?jiǎng)e出心裁，引人入勝。另一方面，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，慕課大大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生可以無(wú)門(mén)檻地接觸到數(shù)量眾多的優(yōu)質(zhì)精品課程，依據(jù)個(gè)人的需求自主選擇相應(yīng)的課程。學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不再局限于傳統(tǒng)課堂，只要具備移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)條件，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱，真正實(shí)現(xiàn)自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也能進(jìn)一步得到激發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的精品化

慕課的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性特征使得高水平課程會(huì)日益受到學(xué)生的追捧，低水平課程則必然出現(xiàn)無(wú)人問(wèn)津的情況。這一特性會(huì)天然促使慕課制作方嚴(yán)格選題，精心制作。各大高校組織專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開(kāi)針對(duì)性研究，選取有代表性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)深入淺出地案例解讀、分析和論證，生動(dòng)、完整地講授課程內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)知名的大型慕課平臺(tái)，都推出了一批高質(zhì)量音樂(lè)課程資源，這是傳統(tǒng)教育模式所無(wú)法企及的。

（三）慕課教學(xué)的開(kāi)放性

在互聯(lián)網(wǎng)在線教育實(shí)施之前，學(xué)生獲取知識(shí)并付諸實(shí)踐的途徑主要來(lái)自傳統(tǒng)的課堂傳授，依靠自身的書(shū)本和課堂筆記加以理解消化，優(yōu)質(zhì)的教育資源是相對(duì)封閉的，受到很大的地域限制，進(jìn)而導(dǎo)致人們受教育的權(quán)利受到嚴(yán)重影響。慕課的出現(xiàn)，打破了這一固有局面,原有的地域和身份限制被破除，使得全世界的人們都獲得了平等的受教育權(quán)利。

第一，課程內(nèi)容的充分共享。在慕課平臺(tái)上發(fā)布的課題資源，都是共享開(kāi)放的。學(xué)生能按照個(gè)人的實(shí)際需求自由挑選課程，選擇合適的時(shí)間上課學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不再受到時(shí)間和空間的限制，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

第二，受教育程度的均等化。當(dāng)前，教育全球化的觀念已深入人心，世界各國(guó)都在為促進(jìn)教育公平而努力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能，大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)慕課平臺(tái)傳送到世界上每一個(gè)角落。這一全新的共享途徑打破了固有的時(shí)空限制，無(wú)形間消除了學(xué)校和知識(shí)傳播的鴻溝，在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了受教育的均等化。

第三，教學(xué)過(guò)程的可視化。實(shí)施慕課教學(xué)，從教師的講課、提問(wèn)、互動(dòng)交流、布置作業(yè)一直到學(xué)生反饋的全過(guò)程均在慕課平臺(tái)上完整展示，使得每一個(gè)步驟都能回溯和查閱，這極大地促進(jìn)了師生之間的相互交流，方便學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容和問(wèn)題的復(fù)習(xí)和探討，更有利于課程教學(xué)的公開(kāi)公平。

（四）評(píng)價(jià)管理的全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)成效的一個(gè)重要措施。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，其表現(xiàn)形式較為單一，對(duì)于課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)情況較少，手工操作的效率也比較低。應(yīng)用慕課平臺(tái)，可以充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的全過(guò)程都能進(jìn)行評(píng)價(jià)管理。例如，采取過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并行的評(píng)價(jià)管理方式。除了傳統(tǒng)的課堂測(cè)試、課外作業(yè)、學(xué)期考試之外，可以適當(dāng)對(duì)課堂參與度、課堂討論度、論壇活躍度等過(guò)程環(huán)節(jié)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的參考分?jǐn)?shù)，兩種評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能順利修完課程的學(xué)分，并獲得相應(yīng)的證書(shū)。

三、鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的慕課教學(xué)與實(shí)踐研究

（一）開(kāi)展個(gè)性化鋼琴教學(xué)

采用慕課教學(xué)模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以有效掌握教學(xué)行為過(guò)程中大量的行為數(shù)據(jù)，通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，可以有效分析和查找教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系。一方面，在教師一方，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以此來(lái)精確調(diào)整教學(xué)方向和進(jìn)度，更加有的放矢，開(kāi)展個(gè)性化和有針對(duì)性的教學(xué)。另一方面，可以有效改善理論教學(xué)不足的弊病。鋼琴表演是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，正因?yàn)槿绱?，在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在輕理念重實(shí)踐的觀念，這在一定程度嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。而從于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和測(cè)評(píng)內(nèi)容的反饋，可以及時(shí)、全面的了解學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）推動(dòng)形成教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)天然所具有的平等、便捷特性，使得優(yōu)質(zhì)教育資源易于分享，不再受到重重限制，學(xué)生獲取知識(shí)的成本和門(mén)檻大大降低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動(dòng)下，慕課平臺(tái)已成為優(yōu)質(zhì)精品課程來(lái)源的重要平臺(tái)。在這一新型教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通進(jìn)一步加強(qiáng)，教師既能按照統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，又能及時(shí)掌握不同學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能掌握主動(dòng)性，注意力也會(huì)更加集中，對(duì)于有不理解或不清楚的地方，可以反復(fù)播放，對(duì)于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也可以快速略過(guò)。教師可以在慕課教學(xué)中分享有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思考問(wèn)題，設(shè)置互動(dòng)話題，設(shè)計(jì)知識(shí)闖關(guān)網(wǎng)絡(luò)游戲等，學(xué)生則分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生處于平等地位，借助慕課平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)激發(fā)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新研究和思考，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成效，提升課程的吸引力和關(guān)注度。

（三）進(jìn)一步拓展鋼琴教學(xué)空間

慕課應(yīng)用可以進(jìn)一步拓展鋼琴教學(xué)空間。首先，可以在精品課程慕課的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)建設(shè)鋼琴教學(xué)微信公眾號(hào)、小程序、APP，或者利用微博等互聯(lián)網(wǎng)新媒體，對(duì)慕課教學(xué)課程的內(nèi)容開(kāi)展推送服務(wù)，提供配套學(xué)習(xí)資源，邀請(qǐng)知名教師進(jìn)行教學(xué)或鋼琴演奏直播，定期發(fā)布學(xué)習(xí)參考資料和慕課內(nèi)容，還可以建立學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和解答，進(jìn)一步延伸慕課教學(xué)的覆蓋范圍，全方位、多層次拓展鋼琴教學(xué)空間，更好地整合利用高校已有的鋼琴教學(xué)資源，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)。

（四）廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院慕課教學(xué)的實(shí)踐研究

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的鋼琴慕課教學(xué)以學(xué)校的音樂(lè)多媒體示范教室為依托，按照藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)大綱，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體系統(tǒng)，構(gòu)建慕課教育平臺(tái)。目標(biāo)是有效破除固有的教學(xué)場(chǎng)景，以及以教師為主導(dǎo)的、單一的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，打造有創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)全面整合學(xué)院現(xiàn)在的教材和數(shù)據(jù)素材，制作精品化的鋼琴表演專(zhuān)業(yè)在線課程資源，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、高效、易用的慕課教研平臺(tái)。擬開(kāi)設(shè)的慕課有鋼琴演奏、鋼琴教學(xué)法、鋼琴即興演奏、鋼琴文獻(xiàn)、協(xié)作鋼琴等5門(mén)課程。例如，鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的慕課制作，將在整合已有的文本、音頻、視頻教材資源的基礎(chǔ)上，精心挑選各學(xué)習(xí)階段的代表性曲目，輔之以完整樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)分析、演奏、鑒賞和點(diǎn)評(píng)過(guò)程。錄制完成的課程，在慕課教研平臺(tái)上線教學(xué)，輻射到國(guó)內(nèi)各大慕課教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，提供形式多樣的教學(xué)工具軟件和相關(guān)輔助性課程資源，開(kāi)展對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的建設(shè)和研究，并綜合集成各慕課課程的教學(xué)及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，匯總形成慕課課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為本校或其他學(xué)校學(xué)生提供查閱和下載服務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

①劉惠明.慕課在應(yīng)用鋼琴教學(xué)中的可行性分析.藝術(shù)教育,2015,(3):169-170.

②教育部網(wǎng)站,教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)(教高〔2019〕8號(hào)),2019-10-30,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.