課程思政視域下的漢語(yǔ)寫作課程線上線下混合式建構(gòu)

賴若良

（昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語(yǔ)言文化學(xué)院,云南昆明 650106）

“漢語(yǔ)寫作”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生大一階段必須完成的專業(yè)必修課，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)寫作和實(shí)用寫作。旨在幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外交流、中外企事業(yè)單位文秘、新聞采編、文學(xué)創(chuàng)作等工作,培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷。作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，將課程思政的理念融入教學(xué)具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。本課程理論和實(shí)踐結(jié)合,融入思政元素,注重社會(huì)主義核心價(jià)值體系和寫作教學(xué)體系的融合。引導(dǎo)大學(xué)生分清善惡、辨別美丑、知曉榮辱，自覺地踐行社會(huì)主義榮辱觀。全年的教學(xué)以培養(yǎng)具有愛國(guó)主義精神的創(chuàng)新人才為中心。構(gòu)建以課堂教學(xué)為主體，線上自主學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的教學(xué)模式。將現(xiàn)代教育技術(shù)信息技術(shù)與活動(dòng)深度融合，運(yùn)用多媒體技術(shù)、雨課堂構(gòu)建智慧化、多模態(tài)的課堂教學(xué)方式，課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。潛移默化地通過寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人的功能，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)和思政育人的高度契合。

一、漢語(yǔ)寫作混合式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)

全面提高寫作課程教學(xué)質(zhì)量、譜寫中國(guó)夢(mèng)，踐行不忘初心，牢記使命，為奮進(jìn)新時(shí)代提供了強(qiáng)大精神動(dòng)力，讓學(xué)科教育再上一個(gè)新的臺(tái)階是每一位教師的初心和使命。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)寫作混合式教學(xué)在教學(xué)資源的選擇上應(yīng)吸取二語(yǔ)寫作教學(xué)理論、西方創(chuàng)意寫作及職業(yè)化寫作技能培養(yǎng)模式的成功做法，進(jìn)一步優(yōu)化漢語(yǔ)寫作教學(xué)能力，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重能力”的具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的漢語(yǔ)國(guó)際教育寫作人才。

二、整合線上線下教學(xué)資源，思政育人、強(qiáng)基固本

為有效地開展寫作教學(xué)，增加實(shí)效性，加強(qiáng)教材研究和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入寫作教學(xué)體系的建設(shè),在基礎(chǔ)寫作的導(dǎo)學(xué)中，引用古今中外文學(xué)經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化精華，大膽吸收西方精神文明成果以及博采各國(guó)文化之長(zhǎng)。在寫作過程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入主題教學(xué)課堂。發(fā)揮核心價(jià)值觀的引導(dǎo)和規(guī)范作用。就主題的正確、深刻、新穎、單純結(jié)合古今中外作家創(chuàng)作經(jīng)歷及作品引導(dǎo)大學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作的主題的提煉中按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，分清善惡、辨別美丑、知曉榮辱，自覺地踐行社會(huì)主義榮辱觀。實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)和思政育人的高度契合。

（一）在創(chuàng)作體系中融入生命情感教育，培育人文精神

我們生活在一個(gè)日新月異的時(shí)代，信息時(shí)代的知識(shí)爆炸與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)似乎把什么才是更重要的東西淡忘了并迷失了。周靜（2020）認(rèn)為，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和大眾傳媒的深入發(fā)展，大學(xué)校園也不免受到消費(fèi)主義、娛樂主義的侵染，寫作教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生道德信念缺失，思想觀念、理想信念、人生價(jià)值觀不夠成熟；大學(xué)生，尤其是邊疆院校的大學(xué)生的審美觀受到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、思想多元化、表達(dá)網(wǎng)絡(luò)化等因素的沖擊。姜春（2020）認(rèn)為，高校審美教育不足或缺失造成學(xué)生道德淪喪，狹隘自私，唯利是圖等問題。陸漢軍（2009）認(rèn)為，邊疆民族地區(qū)校園文學(xué)創(chuàng)作作品數(shù)量少，質(zhì)量不高；學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)作熱情不高；教師指導(dǎo)措施不力。

為了建構(gòu)一套專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的科學(xué)化和系統(tǒng)化的漢語(yǔ)國(guó)際教育審美及創(chuàng)作體系。應(yīng)把各國(guó)留學(xué)生的文化傳統(tǒng)和我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入和貫穿到文章的主題中。一是利用線上線下對(duì)生源地的民族心理、宗教信仰、生態(tài)建設(shè)情況及其文化特殊性、民族性、個(gè)體差異性和審美意識(shí)進(jìn)行跨文化研究。因材施教，培育學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的想象力和直覺的理解力，搭建基礎(chǔ)知識(shí)和理論結(jié)合的框架。二是重組優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)寫作教材、寫作偏誤分析、國(guó)內(nèi)相關(guān)寫作精品課教材，拓展專業(yè)知識(shí)的研究視野。三是采用“教、學(xué)、導(dǎo)”相結(jié)合模式，重視“廣”與“精”雙重維度。寫作知識(shí)體系的建立，不但需要理論知識(shí)的有效積累，還需要在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，以便逐步內(nèi)化為個(gè)人能力，激活和諧社會(huì)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的思想文化建設(shè)，加強(qiáng)教育和文化事業(yè)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，為國(guó)家的共同繁榮提供文化支撐，最大限度地形成社會(huì)思想共識(shí)，凝聚力量，增強(qiáng)社會(huì)成員的歸屬感和向心力。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生寫作和教學(xué)能力

作為一門以寫作實(shí)踐為主，理論講解為輔的課程。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作的目的不是為了娛樂，從根本上說是為了個(gè)人漢語(yǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足精神生活的需要，借以達(dá)到人性和諧。多元文化混雜境遇下的云南邊疆各民族面臨著生產(chǎn)方式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代化發(fā)展意識(shí)迫切，族群文化身份認(rèn)同意識(shí)深刻影響著大學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作，給學(xué)生思想上帶來了很大的影響。消極的、落后的價(jià)值觀對(duì)人們具有一種潛移默化的腐蝕作用。積極、正確的價(jià)值觀對(duì)人們的經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)發(fā)展，具有促進(jìn)作用；當(dāng)前，國(guó)外不良思潮滲透和影響，如新自由主義思潮、拜金主義和利己主義思潮、民族分裂主義思潮、“普世價(jià)值論”思潮、愚昧迷信、偽科學(xué)思潮、歷史虛無主義思潮和文化保守主義思潮等是云南地區(qū)大學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作審美中應(yīng)該注意回避的。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)寫作教學(xué)得從專業(yè)化的角度，就閱讀體驗(yàn)、寫作實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練、教學(xué)模式與手段多樣化、教與學(xué)的結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和全面提升。一是通過閱讀，建立寫作范式。二是寫作理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。三是運(yùn)用多種教學(xué)媒體和多媒體，因材施教，由淺入深、循序漸進(jìn)。利用層級(jí)分明的教學(xué)思路，線上促線下，線下促產(chǎn)出，線上線下高度融合。優(yōu)化教與學(xué)的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如多媒體作文的呈現(xiàn)、電影片段的突出心理演繹以及詩(shī)歌意境的個(gè)性化與價(jià)值觀的體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，就可以通過課堂多媒體的有效利用。從而讓學(xué)生得益于課外，得法于課內(nèi)。四是綜合課內(nèi)、課外的全方位的寫作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。采用分小組團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)占平時(shí)成績(jī)10%的方式，考查學(xué)生深度分析能力。

以公文寫作課程為例，在教學(xué)中為了理清一份“請(qǐng)示”的文本寫作結(jié)構(gòu)框架，筆者采用我校與泰國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年剛結(jié)束了5年的合作協(xié)議，就簽訂下一步5年合作協(xié)議的請(qǐng)示為例，進(jìn)行線下研討式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維分析請(qǐng)示事項(xiàng)的多種理由思路、提出可行的供領(lǐng)導(dǎo)參考的方案或建議；而講解“調(diào)查報(bào)告”時(shí)，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)意向、實(shí)習(xí)對(duì)象，如：菲律賓光啟中學(xué)學(xué)生以及泰國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)師生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行線上調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)查報(bào)告；而在講解“會(huì)議紀(jì)要”時(shí)，選擇模擬教學(xué)方式，擬定一個(gè)會(huì)議主題，如“漢語(yǔ)教師應(yīng)有的寫作素養(yǎng)與基本功”召開研討會(huì)，會(huì)后讓學(xué)生動(dòng)手寫作，這時(shí)紀(jì)要文本的內(nèi)容來源于會(huì)議發(fā)言者的看法與觀點(diǎn)，寫起來就比較充實(shí)，避免學(xué)生生硬編造、虛構(gòu)甚至上網(wǎng)抄襲拼湊內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能增加寫作的趣味性與表現(xiàn)力。在“日常應(yīng)用文”教學(xué)中，先給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)課資源，讓學(xué)生分成小組自學(xué)并擬寫對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬教授留言條、請(qǐng)假條、借條、收條、領(lǐng)條的教學(xué)情境，并就教學(xué)效果采用自評(píng)-互評(píng)-全班評(píng)的方式打分，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了專業(yè)認(rèn)知，即訓(xùn)練了寫作能力，也訓(xùn)練了寫作教學(xué)能力。

三、漢語(yǔ)寫作課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（一）預(yù)設(shè)建議

寫作課開始之前，對(duì)學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，全面收集學(xué)生對(duì)寫作課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上線下混合式教學(xué)形式的認(rèn)知與建議，在以后的備課中，既要備課程內(nèi)容、備教學(xué)方法，還要備學(xué)生，兼顧學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的合理需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（二）教學(xué)計(jì)劃

注重層次性、全面性，提高實(shí)效性，加強(qiáng)教材研究和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入線上線下混合式寫作教學(xué)體系的建設(shè)。在做教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生做計(jì)劃時(shí)包含長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)，重在落實(shí)步驟、時(shí)間進(jìn)度、檢查標(biāo)準(zhǔn)與操作方法。每學(xué)期開學(xué)伊始的任務(wù)清單與期末完成情況清單的總結(jié)分析，重視學(xué)期清單間的可行性、連續(xù)性與遞進(jìn)性。采用錄像、錄音、文字記錄等方式，挑選優(yōu)秀作品留為教學(xué)共享資源。精選相關(guān)寫作理論的慕課資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文體的寫作能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合大寫作觀及寫作系統(tǒng)學(xué)理論，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)寫作混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)、模擬談判、招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品展銷、文藝晚會(huì)籌備等項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與才藝展示。為了將寫作的審美傾向與寫作研究和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融合為一體，發(fā)揮寫作的社會(huì)功能。應(yīng)不斷加強(qiáng)審美機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入文學(xué)創(chuàng)作的審美制度管理和道德推廣力度的寫作新領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。從微觀個(gè)人和宏觀社會(huì)結(jié)合的角度上進(jìn)一步完善“以講促練，以練為主”為原則的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。充分利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)及教學(xué)資源，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，將多種言語(yǔ)交際技能融于寫作課堂，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)寫作教學(xué)置于一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)之上，發(fā)揮線上線下及遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展寫作內(nèi)容，改革評(píng)改方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)，師生共評(píng)等方式糾正寫作偏誤，引導(dǎo)學(xué)生用觀察生活、感受生活的方式完成網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意寫作，從而使寫作的內(nèi)容更為豐富，趣味性更強(qiáng)。有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，突破了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)寫作教學(xué)本身的復(fù)雜性和特殊性，提高了教學(xué)效果。