設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)質(zhì)量提升策略

趙爭強(qiáng)

（淮陰工學(xué)院,江蘇淮安 223200）

一、引言

結(jié)合設(shè)計藝術(shù)類課程特點(diǎn)，可知其教學(xué)工作應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)注意與職業(yè)崗位契合，引入情景式教學(xué)模式，針對性地實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。情景式教學(xué)模式下，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情感認(rèn)知原理為指導(dǎo)，積極應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，營造學(xué)生感興趣的實(shí)踐教學(xué)情景，將設(shè)計藝術(shù)類課程的實(shí)踐知識內(nèi)化為學(xué)生的技能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)潛能。因此，本文以設(shè)計藝術(shù)類課程為研究對象，探究情景式教學(xué)應(yīng)用的具體策略，針對性地進(jìn)行設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐有效教學(xué)的需要

傳統(tǒng)設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)中，仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生仍是在教師的主導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，長期以來很容易形成依賴性的思維定式。這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離社會生活，學(xué)生自覺實(shí)踐技能與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也導(dǎo)致設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。而情景式教學(xué)模式通過構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)情景，能夠拉進(jìn)學(xué)生與書本上死板知識的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更投入實(shí)踐教學(xué)中，提高設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)效果。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐中引入情景式教學(xué)，是有效教學(xué)的需要，專業(yè)及時能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)踐教學(xué)情景，引導(dǎo)每位學(xué)生都能夠參與到情景中，體驗職業(yè)情景中的角色技能，潛移默化地掌握崗位技能，并內(nèi)化書本上的知識。

（二）藝術(shù)專業(yè)學(xué)生身心全面發(fā)展的需要

每個藝術(shù)專業(yè)學(xué)生都有著不同的特質(zhì)，有著不一樣的潛能，未來也有著無限的職業(yè)發(fā)展可能性。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，積極引入信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的個人展示平臺，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力，以真正掌握設(shè)計藝術(shù)專業(yè)技能。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情景式教學(xué)應(yīng)用，是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情景式教學(xué)，教師應(yīng)正確科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以創(chuàng)造合適的高水平教學(xué)情景，為學(xué)生提供豐富的自我展示的機(jī)會，為學(xué)生開辟廣闊的實(shí)踐創(chuàng)造空間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（三）情境式教學(xué)應(yīng)用的獨(dú)特優(yōu)勢

設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)中，情境式教學(xué)應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并通過積極的情景體驗，更熟練地掌握專業(yè)技能，符合設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，情境式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展需求營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生參與設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，從而提高設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐知識技能內(nèi)化的效率。

其次，情境式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)手段，如視頻、音頻、圖片等，組織多樣化的情景教學(xué)活動，如游戲情景、旅游參觀、故事情景、競賽情景等，激發(fā)學(xué)生對于設(shè)計藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的興趣。同時，為了進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情景式教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)搜索工具，并通過積極的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能向多方位方向發(fā)展。

最后，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境式教學(xué)應(yīng)用，對于專業(yè)教師來說具有獨(dú)特的作用。要想創(chuàng)設(shè)高水平的教學(xué)情景，設(shè)計藝術(shù)類課程專業(yè)教師必須不斷地豐富自身的知識儲備，認(rèn)真鉆研設(shè)計藝術(shù)類課程內(nèi)容，提高自身的科研能力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，從而提高設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)專業(yè)教師職業(yè)教學(xué)能力的提升。

三、設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）根據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)情景

設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)質(zhì)量提升，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境實(shí)踐教學(xué)，通過體驗學(xué)習(xí)真正掌握職業(yè)技能。一方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境下，才具有真正的價值，這是設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)中引入情境式教學(xué)的理論前提。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意充分整合相關(guān)的教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，并積極引導(dǎo)學(xué)生沉浸于實(shí)踐教學(xué)情境，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的情境融合。另一方面，創(chuàng)設(shè)設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)情景，應(yīng)在課程開始之前明確課程目標(biāo)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生事先了解課程內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更容易將學(xué)生引入實(shí)踐教學(xué)情境中。另外，在設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)對整個情境教學(xué)過程和計劃進(jìn)行合理規(guī)劃，分析各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，也能夠在合適的時機(jī)介入進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

（二）組建實(shí)踐學(xué)習(xí)小組強(qiáng)化互動討論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，通過營造適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與周圍環(huán)境進(jìn)行交互，能夠提高學(xué)生對于知識和技能的理解和掌握。一是設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)中，應(yīng)組建實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生、教學(xué)、其他學(xué)習(xí)伙伴都能夠集中在同一個學(xué)習(xí)平臺上，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)討論，共同學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是基于每個學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)具有較大的差異，因此在設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)討論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，通過角色互動交流，掌握更全面的知識和技能，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生教學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為職業(yè)技能。三是設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)過程中，師生、生生之間的互動交流，可以采取問題引導(dǎo)式，啟迪學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。例如設(shè)計藝術(shù)類課程教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置思考問題，與學(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也容易契合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（三）重構(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)模式下，其教學(xué)內(nèi)容仍是以書本知識為主，脫離現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際崗位，難以真正讓學(xué)生掌握崗位所需的知識和技能。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐環(huán)境情境式教學(xué)內(nèi)容，貼近現(xiàn)實(shí)生活和工作崗位，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動性。一是設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境式教學(xué)過程中，可通過教學(xué)項目驅(qū)動，根據(jù)實(shí)踐崗位所需的技能，設(shè)置項目式情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，掌握崗位所學(xué)的基本知識和技能。二是設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境式教學(xué)中，可以將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，分為不同的項目模塊，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐情境教學(xué)計劃，通過教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)、工學(xué)融合頂崗實(shí)習(xí)、課內(nèi)日常訓(xùn)練等，教師根據(jù)每個項目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐技能操作。三是在設(shè)計設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)方案時，教師可與企業(yè)達(dá)成設(shè)計項目的合作，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力鍛煉，由學(xué)校教師、企業(yè)設(shè)計人員等共同指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計任務(wù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造靈感，從而按時按量完成設(shè)計任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對于設(shè)計學(xué)習(xí)的信心。

（四）改革設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境式教學(xué)評價方法

對于設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境式教學(xué)來說，教學(xué)評價是十分重要的因素，因此，為了提高設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有必要引入合適的情境式教學(xué)評價方法，以科學(xué)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價反饋結(jié)果作為其情境教學(xué)改革的依據(jù)。一方面，基于設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)采取能夠反映設(shè)計技能為重的過程性評價方式。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)評價，應(yīng)以日常實(shí)操、現(xiàn)場教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等過程性考核內(nèi)容為主，減少理論知識的考核比重，全面考核學(xué)生對于設(shè)計藝術(shù)類課程知識和技能的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，以科學(xué)的情境教學(xué)評價結(jié)果，作為參考依據(jù)改進(jìn)下一步的情境教學(xué)內(nèi)容，也能夠作為學(xué)生補(bǔ)齊短板的依據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計藝技能的自信心。另一方面，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐情境教學(xué)工作，應(yīng)合理設(shè)置情境教學(xué)評價指標(biāo)，涉及認(rèn)知、學(xué)科、社會、交往、過程、發(fā)展、生成等七項指標(biāo)，確定完整的情境教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全過程把握，從而促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足設(shè)計藝術(shù)類課程人才培養(yǎng)的需求，因此其課程實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)重構(gòu)勢在必行。因此，設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)質(zhì)量提升，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建設(shè)計藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)情景，其次組建實(shí)踐學(xué)習(xí)小組強(qiáng)化互動討論，再次重構(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)內(nèi)容，最后積極改革實(shí)踐環(huán)節(jié)情境式教學(xué)評價方法。由此，使得設(shè)計藝術(shù)類課程人才培養(yǎng)，符合行業(yè)發(fā)展變化趨勢，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計理論知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作職業(yè)責(zé)任感，更快更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。