淺談情緒在歌唱中的作用

葉瑞香

摘要：音樂(lè)是一種有關(guān)情緒表達(dá)的藝術(shù)，它能夠幫助身處繁忙學(xué)習(xí)中的學(xué)生舒緩情緒、釋放壓力，而情緒作為人類心理活動(dòng)的獨(dú)特表現(xiàn)方式，也深刻影響著人們對(duì)于音樂(lè)的理解和演繹。中學(xué)音樂(lè)是提升學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理解和欣賞力的學(xué)科，歌唱作為教學(xué)中最核心的部分，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分理解情緒與歌唱的相互作用，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以情緒推動(dòng)音樂(lè)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：情緒;歌唱;初中音樂(lè);教學(xué)策略

音樂(lè)課程充滿了感應(yīng)與藝術(shù)的色彩，在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以他們自己與眾不同的聲音特質(zhì)和他們別出心裁的歌曲理解賦予了歌曲、樂(lè)譜新的生命。歌唱是音樂(lè)重塑的過(guò)程，是學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程，歌唱者的生理?xiàng)l件和心理活動(dòng)往往對(duì)演繹效果具有深刻影響。當(dāng)同一演唱者在不同的情緒狀態(tài)下歌唱，往往只有當(dāng)情感充沛了、情緒狀態(tài)調(diào)整至最佳了，才能使音色、音高、節(jié)奏融合得更加完美，使每一個(gè)音符都浸滿情感的傳遞。不同演唱者基于各自不同的生活體驗(yàn)，歌曲所能夠激發(fā)他們的情緒、思考常常千差萬(wàn)別，當(dāng)演唱者融情于曲，同一首歌也綻放出百般光彩，這是音樂(lè)的魅力，也是歌唱的藝術(shù)。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要讓學(xué)生明白基本的樂(lè)理知識(shí)、學(xué)會(huì)演唱方法，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒的調(diào)控與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生歌唱水平的有效提升，使音樂(lè)感染學(xué)生心靈、塑造學(xué)生審美。

（一）歌唱前——情緒鋪墊影響首句發(fā)揮

歌唱前，情緒鋪墊會(huì)奠定學(xué)生整個(gè)歌唱過(guò)程的基調(diào)，情緒準(zhǔn)備直接關(guān)系著歌唱的質(zhì)量。對(duì)于無(wú)法每天接受聲樂(lè)訓(xùn)練的初中生而言，他們的歌唱技巧并不成熟。準(zhǔn)備歌唱時(shí)，歌曲前奏響起，學(xué)生不得不快速進(jìn)入歌唱狀態(tài)，此時(shí)的他們難免感到緊張。而如果這種緊張情緒不能得到有效的疏解，在學(xué)生開始歌唱后氣息、音準(zhǔn)、歌詞、節(jié)奏等歌唱細(xì)節(jié)都容易受到很大的影響，使學(xué)生在歌唱中的發(fā)揮極其受限。而還有一部分學(xué)生恰恰相反，在歌唱前情緒隨意平淡，包裹在這種情緒之下的歌唱常常顯得缺乏情感、難以打動(dòng)聽眾。所以在歌唱前，教師需要幫助學(xué)生做好情緒上的準(zhǔn)備，使學(xué)生在適度興奮的情緒中面對(duì)歌唱的內(nèi)容，在正面積極的情緒中輕松迎接歌唱的過(guò)程，在飽滿充沛的情緒中歌唱表達(dá)，這樣才能夠讓歌曲在學(xué)生的演繹中飽含感染力。

為學(xué)生做好歌唱前的情緒鋪墊，教師首先可以采用情境教學(xué)法使學(xué)生沉浸于某一特定的情緒氛圍之中，使學(xué)生對(duì)于歌曲主題的感悟進(jìn)一步擴(kuò)張。例如在對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，突兀地詢問(wèn)學(xué)生對(duì)國(guó)家的情感會(huì)讓學(xué)生感到摸頭不著腦。而如果教師可以將這首歌曲用作背景音樂(lè)，運(yùn)用視頻、圖片帶領(lǐng)學(xué)生回顧2020年新冠疫情來(lái)襲時(shí)武漢每家每戶隔離、國(guó)家集中資源與疫情抗?fàn)幍那闆r，學(xué)生對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)以及對(duì)國(guó)家的歸屬感就會(huì)油然而生，帶著這份情緒投入到歌唱中，學(xué)生的演繹必然是動(dòng)人精彩的。

幫助學(xué)生做歌唱前的情緒準(zhǔn)備，教師可以教給學(xué)生一些克服恐懼與緊張的小技巧，例如在太過(guò)緊張時(shí)深呼吸、喝一口熱水等，幫助學(xué)生沉住氣息，調(diào)節(jié)并控制情緒，避免在演唱過(guò)程中因過(guò)度焦慮而導(dǎo)致的僵硬。對(duì)于歌唱前特別興奮的同學(xué)，教師也要提醒學(xué)生靜下心來(lái)醞釀情緒，不能由于過(guò)于激動(dòng)而導(dǎo)致過(guò)度發(fā)揮。

（二）歌唱中——情緒傳遞影響歌唱效果

在歌唱中，聰明的歌唱方式是運(yùn)用各種各樣的歌唱技巧完成作品，而智慧的唱歌方式是運(yùn)用或低沉或高昂的情緒感染聽眾，在以聲動(dòng)人的同時(shí)以情喚情。想要提升學(xué)生的歌唱能力，教師首先要幫助學(xué)生成為一個(gè)情緒的掌控者，學(xué)生首先要有足夠的能力去判斷符合作品特征的情緒，例如在主題相對(duì)幽怨、哀傷的歌曲中，此時(shí)我們需要以悲傷的情緒進(jìn)行演繹，如歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》《難忘今宵》等;若是歌曲的主題歡樂(lè)明快，此時(shí)則需要運(yùn)用積極向上的情緒來(lái)進(jìn)行演繹如歌曲《童年》《鄉(xiāng)間的小路》。演唱過(guò)程中，學(xué)生如果能夠根據(jù)歌詞內(nèi)容來(lái)變換情緒表達(dá)，這樣就會(huì)使歌曲呈現(xiàn)出跌宕起伏的藝術(shù)魅力。

例如在演唱東方之珠時(shí)，“小河彎彎向南流，流到香江去看一看”，此時(shí)演唱者情緒應(yīng)該是舒緩的，是娓娓道來(lái)的;唱到“東方之珠，我的愛(ài)人，你的風(fēng)采是否浪漫依然”要體會(huì)香港兒女滄桑失落后回歸祖國(guó)母親懷抱的感動(dòng);特別唱到“請(qǐng)別忘記我永遠(yuǎn)不變黃色的臉”，此時(shí)學(xué)生情緒應(yīng)當(dāng)激昂堅(jiān)定，將香港與祖國(guó)那種血脈相連無(wú)法割舍的歸宿情懷表達(dá)出來(lái)。

值得一提的是，歌唱想要打動(dòng)人，那么首先要使歌曲打動(dòng)演唱者自己。所以在演繹一些悲傷歌曲時(shí)，學(xué)生在進(jìn)入歌曲所營(yíng)造的悲傷氛圍后常常受到情緒的感染，不受控制地哽咽或哭泣，這樣演唱雖然情緒充沛，但對(duì)演唱者的氣息影響很大，可能直接導(dǎo)致歌唱效果一塌糊涂。

（三）歌唱教學(xué)——情緒渲染決定課堂質(zhì)量

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師與師生之間的情緒變化以及情感互動(dòng)直接關(guān)系著教學(xué)效果。如果教師與學(xué)生交流順暢、互動(dòng)和諧，那么教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到有效提高，而如果在課堂中學(xué)生或教師一方的情緒相對(duì)消極，那么整個(gè)課堂氛圍都將變得沉悶。所以在教學(xué)過(guò)程中，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)首先做好自身的情緒調(diào)節(jié)，以飽滿的精神狀態(tài)授課。在教學(xué)中也要出示自己的表情管理，不要太過(guò)急躁、急于求成，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言能夠快速拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)正面的評(píng)價(jià)能夠堅(jiān)定學(xué)生的歌唱信心。初中階段，學(xué)生大多數(shù)正處于變聲期，此時(shí)的他們音質(zhì)、音域都受到一定影響，且在歌唱中也常有信心缺乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這些消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使他們積極參與到歌唱中來(lái)。

（四）結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中音樂(lè)是帶給學(xué)生以美的熏陶的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足情緒對(duì)歌唱的重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)、歌唱前、歌唱中都擁有適度的、合理的情緒調(diào)節(jié)能力以及表達(dá)能力。研究情緒在歌唱中的作用是構(gòu)建初中音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵，也是值得每一位教師在未來(lái)不斷深入探究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]李金艷. 淺議初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]周莉萍.基于核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)高效課堂的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：205.

[3]戈德蓓.讓民族音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心里——初中音樂(lè)課堂提高學(xué)生民族音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣[J].北方音樂(lè)，2020（08）：104-105.