思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

趙素紅

摘要：思維可視化教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平，其通過(guò)將學(xué)生的閱讀思維形成可視化的結(jié)構(gòu)圖，從而能夠方便老師更好地審時(shí)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而制定提升學(xué)生閱讀能力的閱讀培養(yǎng)策略。在學(xué)生方面，通過(guò)思維可視化模式也可以看到自身閱讀思維的不足之處，從而能夠以此為基點(diǎn)進(jìn)行完善。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維可視化;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)取得了巨大的成就，為國(guó)家的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，國(guó)家生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)也在逐漸發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新有著更迫切的需求，這就要求教育行業(yè)面對(duì)這種情況要有新的教育理念，對(duì)當(dāng)前教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教育在改革中取得了一些進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要積極思考解決之策。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維可視化的教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，在一線的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行更多的探索。

二、思維可視化在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培育思維能力

想要利用好思維可視化的教學(xué)模式，首先就要做好課前預(yù)習(xí)的工作，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是學(xué)生思維能力發(fā)散的基礎(chǔ)，因此在上課之前老師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)或者提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好準(zhǔn)備，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)有著事半功倍的效果。在思維可視化教學(xué)結(jié)束后，老師還要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更多地運(yùn)用思維可視化的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提高。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的演變過(guò)程時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課前嘗試?yán)L制魚(yú)骨圖，依照漢字演變過(guò)程依次將各個(gè)歷史時(shí)期的字體按順序填在魚(yú)骨圖的兩側(cè)，這樣就能夠使?jié)h字演變過(guò)程變得一目了然，而且學(xué)生還可以將對(duì)應(yīng)的字體寫(xiě)在對(duì)應(yīng)字體名的后面，這樣學(xué)生在看到各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的字體名的同時(shí)也能夠了解到對(duì)應(yīng)的字體形態(tài)，這樣就能使學(xué)生構(gòu)建多重的思維方式，不僅有利于學(xué)生思維發(fā)散，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也方便學(xué)生更好地記憶知識(shí)。而且這樣通過(guò)填補(bǔ)魚(yú)骨圖的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更快地熟悉思維可視化的教學(xué)模式，還可以掌握更多的導(dǎo)圖樣式以及其繪制的方式。同時(shí)老師也可以通過(guò)觀察學(xué)生繪制導(dǎo)圖的情況來(lái)觀察學(xué)生的思維能力以及其對(duì)導(dǎo)圖繪制的熟練程度，從而能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從而提高思維可視化教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.聚焦課堂教學(xué)，塑造思維能力

在具體的教學(xué)方式上，教師可以先通過(guò)模仿繪制的方式讓學(xué)生開(kāi)始接觸到導(dǎo)圖的繪制。教師可以示范導(dǎo)圖的部分繪制、或是具有參考性的一個(gè)分支的繪制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿照繪制。通過(guò)模仿階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以基本上掌握思維可視化工具的使用方式了。而要想使學(xué)生順利過(guò)渡到熟練使用的階段，還需要不斷的訓(xùn)練和應(yīng)用。這一階段教師可以增加小組繪制、學(xué)生自行繪制的頻率，把繪制使用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能促使學(xué)生真正的思考、掌握。最后的階段也是最理想的階段就是學(xué)生在熟練使用的基礎(chǔ)上還可以合理的添加自己的想法，使思維可視化工具的應(yīng)用更具靈活性和創(chuàng)新性。例如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《太陽(yáng)》一文的教學(xué)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)生中繪制復(fù)流程圖，學(xué)生在繪制過(guò)程當(dāng)中可以以太陽(yáng)為整個(gè)復(fù)流程圖的核心，其次根據(jù)課文對(duì)太陽(yáng)的介紹將有關(guān)太陽(yáng)的神話傳說(shuō)、太陽(yáng)跟地球之間的距離、太陽(yáng)的周長(zhǎng)、太陽(yáng)的表面溫度、太陽(yáng)對(duì)于地球的作用以及太陽(yáng)光的殺菌功能進(jìn)行思維拓展，這樣學(xué)生就能將本課文的所有知識(shí)都串聯(lián)起來(lái)，老師在進(jìn)行講解時(shí)也能更加有條不紊，從而減少知識(shí)遺漏的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行消化記憶時(shí)也能分條進(jìn)行，這樣不容易把知識(shí)搞混，同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。做好課堂精講以及根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)流程圖的繪制之后，課后的復(fù)習(xí)也會(huì)更加地高效。

3.課后梳理復(fù)習(xí)，鞏固思維能力

在應(yīng)用思維可視化工具的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其應(yīng)用的有序開(kāi)展有著深遠(yuǎn)意義。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)的采取評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。從評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)上來(lái)看，教師可以在繪制的過(guò)程中以及繪制結(jié)束后給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)的維度上來(lái)看，教師可以從繪制的規(guī)范性、內(nèi)容提煉的準(zhǔn)確性以及 個(gè)人繪制特色等方面來(lái)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生繪制地作品。在評(píng)價(jià)地過(guò)程中還要采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，不能以判斷好壞的方式簡(jiǎn)單隨意地評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的作品，或是以教師個(gè)人繪制的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作品。在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，老師也要負(fù)責(zé)好引導(dǎo)工作，注重與課堂講授內(nèi)容進(jìn)行銜接，從而將課前預(yù)習(xí)、課堂講解與課后復(fù)習(xí)統(tǒng)籌為一個(gè)整體，這樣思維可視化教學(xué)模式的教學(xué)效果才能得到充分展現(xiàn)。繪制思維導(dǎo)圖是課后復(fù)習(xí)的一種有效方式，而且能夠?qū)⑺季S可視化更好地展現(xiàn)出來(lái)，接著課堂精講當(dāng)中《太陽(yáng)》一文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂講授完成后，學(xué)生還要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以清晰地觀察到自身對(duì)于課文知識(shí)的記憶情況，從而能夠即使的查漏補(bǔ)缺。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還是可以將太陽(yáng)作為思維發(fā)散的核心，通過(guò)在腦海中浮現(xiàn)太陽(yáng)的形象，從而可以了解到其距離我們非常遙遠(yuǎn)而且非常大，感受太陽(yáng)光溫度可以知道其是一個(gè)大火球，而且表面溫度非常高，同時(shí)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)可以知道太陽(yáng)可以促進(jìn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)，這樣的思維構(gòu)建方式能夠有效地讓學(xué)生牢記所學(xué)的知識(shí)，這也是思維可視化教學(xué)模式的目的。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，思維可視化的教學(xué)模式展現(xiàn)了其很高的科學(xué)性以及強(qiáng)大的生命力。因此思維可視化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是具有非常大的發(fā)展空間的，處于教學(xué)第一線的教師要好好利用這一新的教學(xué)理念和模式，在實(shí)際應(yīng)用中與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，從而更好地發(fā)揮這種新模式的長(zhǎng)處，同時(shí)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要積極思考，查漏補(bǔ)缺，從而使教學(xué)體系更加科學(xué)，使小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)更加高效，推動(dòng)小學(xué)學(xué)生閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周信東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)可視化的方式[J].教學(xué)與管理，2017（20）.

[2]金施琪，田家寧，徐笑梅.基于“思維可視化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（05）.

[3]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

課題項(xiàng)目：2021年三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維可視化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)JYKT-21033）