高中語文情境教學(xué)策略探析

賀紅霞

摘要：一直以來，高中課堂都束縛在“高耗低效”的教學(xué)模式中，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，常常忽視學(xué)生的主體地位，而是以教師作為主導(dǎo)，對學(xué)生開展知識灌輸。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)的時候，一直緊緊圍繞“雙基”教學(xué)目標組織和開展教學(xué)。如此一來，致使高中語文課堂比較低效，這與教育改革的理念和要求是背道而馳的。新的形勢下，教師唯有從傳統(tǒng)課堂教學(xué)角色、觀念和模式中解放出來，靈活借助情境教學(xué)模式激活課堂氛圍，不斷提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);策略

一、情境教學(xué)法與高中語文教學(xué)

1. 情境教學(xué)法與理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義研究者認為：知識不是憑空產(chǎn)生的，而是蘊含在特定的教學(xué)情境中?；诖耍處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生進行知識建構(gòu)的時候，必須要以此作為切入點，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在知識情境中，理解知識、完成知識的主動構(gòu)建。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)手段，以其獨特的價值在高中語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。具體來說，情境教學(xué)法主要是指在具體的教學(xué)中，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當前高中階段學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點、已有知識掌握情況等，精心設(shè)計多種教學(xué)情境，激活學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生的視覺、聽覺都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。

情境教學(xué)法具有豐富的理論知識，主要包括三個方面：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識：建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，從其構(gòu)成要素上來說主要包括四個方面，即：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在特定情境中，完成知識的主動建構(gòu);（2）隱喻理論：隱喻理論學(xué)者在研究的時候，認為在開展教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生已具備的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗通常是具象、明確的，給學(xué)生構(gòu)建一個更為復(fù)雜的、概念的“通道”，而情境教學(xué)中的情境恰恰是這一“通道”;（3）接受美學(xué)理論：基于語文美學(xué)的學(xué)科，具有極強的美育、教育功能。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)以情境中蘊含的美作為切入點，借助多種手段給學(xué)生營造優(yōu)美的視覺體驗，促使其在情境中獲得良好的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2. 情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價值

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：（1）凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R主動建構(gòu)者”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構(gòu)建中;（2）活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望;（3）提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進而降低了語文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生高效完成語文知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成了高效語文課堂的構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)如今，教育已經(jīng)逐漸進入到現(xiàn)代化階段，多媒體的教育價值也日益凸顯出來。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，可充分借助多媒體本身的特點，利用圖文并茂的形式，將教材上的“死知識”鮮活地呈現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生就會在多媒體的引導(dǎo)下，對知識產(chǎn)生身臨其境的感覺，最終獲得知識的深度學(xué)習(xí)。基于此，為了達到既定的教學(xué)目標，落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，就可利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)情境，促使學(xué)生在身臨其境的體驗中，提升語文學(xué)習(xí)效果。

2. 巧設(shè)問題情境

在高中語文新課程標準的要求下，教師在開展語文教學(xué)的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，循序漸進提升自身的問題能力，包括：在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑、能夠提出問題，圍繞問題展開思考、分析和解決，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);另一方面，就現(xiàn)行的高中語文教材來說，所選擇的語文教學(xué)內(nèi)容都含有大量值得思考的空間，是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要渠道。為了達到這一目標，可靈活借助問題情境的渠道，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、已有知識掌握情況等，科學(xué)設(shè)計出具有啟發(fā)性、探討價值的問題，使得學(xué)生沉浸在問題情境中，對問題進行思考、分析和解決。

3. 創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中語文課堂教學(xué)中，為了最大程度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，結(jié)合“語文學(xué)科本身就是一個故事”的基礎(chǔ)，立足于教材上的語文課文，對其進行改變，將其創(chuàng)設(shè)成為一個故事，促使學(xué)生在特定的故事情境中，延伸語文內(nèi)容、拓展語文學(xué)習(xí)渠道，不斷提升語文學(xué)習(xí)的有效性。

4. 創(chuàng)設(shè)音樂情境

在核心素養(yǎng)下，語文這一學(xué)科不僅承載著語文知識的傳遞，還承擔著全方位育人的重任，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成極強的審美能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的作用，立足于語文學(xué)科和音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在優(yōu)美的音樂情境中，感知作者所要表達的情境，并促使學(xué)生在音樂中不斷提升自我素養(yǎng)。同時，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可給枯燥的語文課堂注入新鮮的血液和活力，使得學(xué)生在寬松的環(huán)境中，激活自身的思維，最大程度提升自身的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)模式與新課程理念相適應(yīng)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了高中語文課堂氛圍，有效提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍Z文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式中解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、問題情境、故事情境、音樂情境、角色演繹情境、生活實際情境等，促使學(xué)生在多樣化的情境體驗中，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，進而達到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

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