高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究

王健

摘要：隨著教育政策、教育理念的不斷提升和發(fā)展，教學方式有了較大的改變。情境教學法就是從課程改革中衍生而來的一種注重教學內(nèi)容，學生學習的教學方式。情境教學法有別于傳統(tǒng)的化學教學模式，它使得化學課堂趣味性更高，更加吸引學生的注意力，而問題情境就是以一個問題觸犯。在高中化學教學中，就要注重內(nèi)容要情境的結(jié)合，立足素質(zhì)教育，以新課程改革理念為主，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學方法的改革。

關(guān)鍵詞：高中化學;問題情境;教學方法;策略研究

高中化學是一門實用性較強的學科科學，與生活存在著緊密地聯(lián)系。在新課程改革中，對于化學學科教學進行了一系列的改革和發(fā)展，但是仍然存在一定問題，學生還是處于被動學習的狀態(tài)?！?+2+1”新高考的改革使得化學的地位下降了不少，在這樣的背景下，高中化學教學的創(chuàng)新和改革都是至關(guān)重要的。情景教學就是學生根據(jù)實際情況創(chuàng)設問題情景，教學問題設計成為學生的實際案例，有效的問題請教的導入可以提高數(shù)學的課堂的質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高化學課堂的參與度。

一、結(jié)合實際生活創(chuàng)設問題情境

教材中有很多化學的知識都與日常的生活有著較強的聯(lián)系，由此在教學過程中，教師可以以學生的求知欲為切入點，結(jié)合實際的生活知識，創(chuàng)設有懸念的一些問題情境。讓學生在這樣的情境中，使得學生愿意主動地探求新的知識，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。比如，夏天的時候，很多學生都喜歡去游泳。教師在課堂上為學生播放游泳的小視頻，然后問學生“同學們，知道泳池是怎樣清洗的嗎？”一些學生在預習了課本之后，都會提出利用漂白粉。那么教師再問學生漂白粉的化學名稱叫什么？除了書本上的清理和消毒的方式外還有沒有其他的，或者說還有沒有其他的化學用品用于泳池消毒中？同時讓學生思考其中發(fā)生的化學反應。再比如，在磷的相關(guān)知識學習中。為了增加學生的學習興趣，加強各種知識之間的聯(lián)系。在教學的時候，教師可以聯(lián)系日常生活中“鬼火”的現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設問題情境。首先，教師為了讓學生對鬼火有初步的認知（雖然學生知道有這種現(xiàn)象，但是學生在日常生活中很少見到），為學生播放鬼火的視頻，或者是為學生講述民間關(guān)于“鬼火”的故事，讓學生對于鬼火產(chǎn)生興趣。在視頻的觀看的時候，教師可以讓學生觀察鬼火產(chǎn)生的環(huán)境以及顏色等，接下來提出問題鬼火為什么會呈現(xiàn)這樣的顏色？其中發(fā)生了怎么樣的化學反應？通過這樣的方式，讓學生能夠主動的思考問題。

二、以化學歷史構(gòu)建問題情境

化學的歷史，其實也是高中化學教學中的重要組成部分，是化學家們改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗歷史。因此，教師就要提升對于化學歷史的講述，通過化學歷史的，巧妙地創(chuàng)設具有教育性的問題情境，加深學生對于知識的理解學生的視野。比如，在講解氯氣性質(zhì)的時候。教師就可以為學生講解“化學武器”的知識，可以為學生播放“化學武器”的紀錄片，學生在紀錄片中就可以看到化學武器的強大作用和巨大的殺傷力。教師就可以提出問題：“為什么會使人中毒，其化學成為是什么？”讓學生去思考問題的同時，去思考化學武器誕生歷史，對于人類社會的影響等問題。

三、構(gòu)建小組合作學習情境，促進學生主動參與

構(gòu)建高中化學互動與探究式的教學體系，最主要的方式是通過小組合作學習。小組合作學習的教學效果顯著，很容易發(fā)揮群體的積極性，提高個體學習能力的動力。并且在小組合作學習最重要的就是改變傳統(tǒng)教學模式，主要是能夠使得課堂能夠活起來，將課堂交給學生，以學生為學習的主體的教學模式。因此，小組合作學習是師生互動、生生互動的一種重要的教學模式，通過小組互動的學習，可以發(fā)展學生進行獨立、自主的思考。因此，在高中化學教學中，教師可以利用小組合作的教學模式，將班上的學生根據(jù)學生的實際情況進行劃分， 提出相關(guān)的問題內(nèi)容，讓學生分組進行討論。比如，在學習“硫和碳的氧化物”后，教師就可以提出問題，為每個小組分布任務，引導學生以分組的形式，開展實踐調(diào)研活動。通收集雨水測定pH值、調(diào)查當?shù)仄髽I(yè)排放廢氣等調(diào)研活動，加強學生更好地理解酸雨形成的原因，進而更好地提升學生學習的興趣，促進學生的發(fā)展。

四、以信息技術(shù)的方式創(chuàng)設問題情境

在高中化學教學中，其實有很多知識和內(nèi)容都是比較抽象的，在實際教學中，教師都是通過大量的板書來進行知識的傳授，其結(jié)果收效甚微。學生很容易對化學學習失去興趣。信息技術(shù)可以大大地簡化教師進行板書的時間，使得知識更加地直觀，以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學生面前。由此，在實際的教學過程中，化學教師可以通過信息技術(shù)為支點，創(chuàng)設動態(tài)的問題情境，以直觀形象的方式呈現(xiàn)出化學知識。比如在講解原子、分子以及核外電子微粒運動的時候。高中化學教師就可以巧用多媒體技術(shù)輔助教學，制作相應的動畫視頻，在這個過程中教可以創(chuàng)收問題情境：“原子結(jié)構(gòu)中基本微粒之間的相互關(guān)系是什么”，通過這樣的問題，促進教學信息化的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在高中化學課堂中應用問題情境教學法，要為學生創(chuàng)設一個積極良好主動地學習情境，激發(fā)學生的化學學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中以尊重學生的發(fā)展為重，提升教學的質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂學習模式。

參考文獻：

[1] 王后雄. 高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J]. 化學教學， 2008（7）：27-32.

[2] 李玉琳. 高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J]. 教育：文摘版：00117-00117.