基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究

韓春曉

摘要：伴隨著時代的發(fā)展與社會的飛速進步，英語在小學(xué)階段的重要性日益突出，在這樣的形勢下也促使教學(xué)方法得以不斷創(chuàng)新。近年來，單元整體教學(xué)日益普及，在提高學(xué)生英語知識認知的同時，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和領(lǐng)悟，然而在實際教學(xué)過程中仍然還存在許多不足之處迫切需要改進。對此，本文基于單元整體教學(xué)主要概述和必要性，詳細分析了單元整體教學(xué)的設(shè)計原則，并深入探究了基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);遞進式學(xué)習(xí)

引言

以單元為單位編撰而成的教材，更有利于學(xué)生開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。英語教材的每一單元內(nèi)部，不論是在內(nèi)容主題上，還是在知識的難易程度上，都具有較強的關(guān)聯(lián)性和相似性?？茖W(xué)的英語教材編撰方式，為在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中開展遞進式主題活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以在課本教材的基礎(chǔ)上，合理編寫教學(xué)設(shè)計，切實提高英語教學(xué)效果，在小學(xué)階段為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1解讀教材與學(xué)生關(guān)聯(lián)，確立主題落腳點

解讀完教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)后，教師需要解讀教材與學(xué)生認知水平、語言水平、當前與未來現(xiàn)實需求間的關(guān)聯(lián)，以此找到單元內(nèi)容和學(xué)生實際發(fā)生關(guān)聯(lián)的對接點，確立主題意義的落腳點，在此基礎(chǔ)上，介紹及評價主題內(nèi)容，分析和主題相關(guān)的問題并提出解決建議，結(jié)合實際生活進行主題內(nèi)容探討等。在本單元教學(xué)前，教師對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家人的職業(yè)、工作時間、地點、工作內(nèi)容等并不十分清晰，對家人的職業(yè)認同度也不高，無法深刻體會各類職業(yè)對家庭和社會的貢獻，更談不上尊重和感恩?；趯W(xué)情和單元內(nèi)容分析，此主題意義探究的落腳點有以下兩個層面：一是全面認識家人的工作名稱和具體工作內(nèi)容;二是認識到各類職業(yè)的艱辛及對家庭和社會的貢獻，從而尊重每個職業(yè)，并感恩他們的付出。主題意義的落腳點應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實，源于學(xué)生已知，補充學(xué)生未知，提升其認知并改變觀念和行為，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

2關(guān)注情境的真實性，充實語境式學(xué)習(xí)體驗

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認知規(guī)律的一個重要方面：直觀教學(xué)可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。教師通過展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，一則使學(xué)生從形象的感知過渡到抽象的理性，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。單元整體教學(xué)的精髓在于提煉一個有意義的完整主題，分課時進行連續(xù)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，借助歌謠、歌曲、視頻、微課等資源，將單元目標語言與豐富多彩的現(xiàn)實活動結(jié)合在一起，能使學(xué)生在持續(xù)性的語言交際中主動探索、創(chuàng)新實踐，進而發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3再構(gòu)文本

老師需要合理地編制教學(xué)方案，在編制教學(xué)方案之前做好各類教學(xué)的準備工作，深度探究英語教材的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀況以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行分析，不斷規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，之后就教材中的教學(xué)內(nèi)容編制出更適合學(xué)生們發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，最大限度地提高總體的課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)Lookatthist-shirt這一課時，應(yīng)當對其話題進行再構(gòu)設(shè)計，其文章內(nèi)容主要表現(xiàn)為衣服等的詢問方式，所以應(yīng)當就學(xué)生時常穿的衣服等為話題，讓學(xué)生們可以對其內(nèi)容和自身生活產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生們更加熟悉教學(xué)的內(nèi)容，進一步提升話題再構(gòu)的效率，采取對話的方式鍛煉學(xué)生們的口語交際能力，強化教材重構(gòu)的能力，使得英語教學(xué)的內(nèi)容變得更加的豐富。

4以情境教學(xué)法為依托，為學(xué)生帶來沉浸式的英語學(xué)習(xí)體驗

在單元整體教學(xué)中開展遞進式主題活動的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生全身心投入到整個教學(xué)活動當中，細細感受和理解知識之間的聯(lián)系，在“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——為新一輪的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”這一過程中，形成一個良性循環(huán)，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。以情境教學(xué)法為依托開展教學(xué)活動，除了能夠使英語課堂教學(xué)變得生動、有趣，更重要的是，它將整個英語教學(xué)活動放在了統(tǒng)一的情境之下，更有利于學(xué)生開展沉浸式的英語學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的所有的學(xué)習(xí)和實踐活動都是統(tǒng)一的。這種模式下所開展的情境教學(xué)具有特殊性，它不同于其他課程教學(xué)，在課堂的某一環(huán)節(jié)或者某一階段通過情境模擬的方式幫助學(xué)生理解，而是將整個英語教學(xué)活動都放在了具體的情境當中，自教師進入教室時，場景模擬就已經(jīng)開始了，學(xué)生可以在這一情境下，將自身所學(xué)盡情發(fā)揮。

5整合輸出，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師在單元整體教學(xué)的最后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)整合性輸出活動，將此作為學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的落腳點。在學(xué)習(xí)職業(yè)這一話題時，第5課時作為復(fù)習(xí)課，教師將單元主題內(nèi)容與學(xué)生認知和生活對接，確定單元整合性輸出活動為：表達對自己媽媽職業(yè)的認識和看法?；谇?個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各行各業(yè)有了深入了解，在繪本的引導(dǎo)下，再回到自己最親近的人身上，去細細回憶媽媽承擔(dān)的各種職業(yè)角色，意識到媽媽為家庭的無私奉獻，更加尊重和感恩她的付出。學(xué)生能夠聯(lián)系實際進行獨立思考和價值判斷，綜合運用語言表達觀點、情感和態(tài)度，在整合性輸出活動中將主題意義的探究推向高潮，最終促進多維度素養(yǎng)的進階發(fā)展。

6以語言應(yīng)用與發(fā)展為目的進行寫作教學(xué)

在本單元學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上可以再進行拓展，如設(shè)立場景為同學(xué)的“生日會”做準備，讓學(xué)生制訂購物清單，進行多角度分析，同時能夠提醒同伴合理購物（食物、衣、鞋類），并且可以分析該商品的價值（價格、喜好、季節(jié)性、年齡性、職業(yè)性等），收集更多物品的名稱，并與同伴一起分析內(nèi)需，計算總價，作取舍，用實際行動合理消費、文明購物。有了故事邏輯以后，學(xué)生的語言組織能力、口語表達能力會相應(yīng)地激發(fā)出來，也能很好地提高學(xué)生的社交溝通能力、生活技能。這種情況下，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識、通過提問與場景化口語表達、寫作時優(yōu)化口語內(nèi)容、落筆創(chuàng)作過程，得到更多的閱讀知識技巧，增強寫作能力，也在創(chuàng)作以及反思中有效地查漏、補缺，針對性地改善寫作不足。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，老師們必須要遵守以生為本的教學(xué)原則，堅持以學(xué)生為課堂的教學(xué)主體，依據(jù)以往所運用的教學(xué)模式，對其模式進行整改和優(yōu)化，并把現(xiàn)代化教學(xué)方式融入到其中，構(gòu)建出更為良好的英語核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)方案，這樣可以更好地使得核心素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)活動當中。老師們在進行教學(xué)的過程中，要讓核心素養(yǎng)所展現(xiàn)的能力以及品格更好地和單元教學(xué)方案相融合，從根源上提升學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)水平，同時還應(yīng)當針對總體的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)的銜接工作，優(yōu)化總體的教學(xué)，最大限度地提升英語課堂教學(xué)的實效。

參考文獻

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