幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

摘要：在幼兒語(yǔ)言教育中，幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)的高低直接影響教育的質(zhì)量。關(guān)注幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域的教育素養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展，提升幼教質(zhì)量有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;語(yǔ)言教育;素養(yǎng)

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，語(yǔ)言教育可以幫助幼兒盡快順利地掌握語(yǔ)言這一人類(lèi)最重要的交際工具，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，可以為幼兒書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮不斷襲來(lái)，新課程體現(xiàn)在課程理念、目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面都有了重大的創(chuàng)新和突破。而教師的語(yǔ)言教育素養(yǎng)，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。同樣是一節(jié)課，語(yǔ)言教育素養(yǎng)較高的教師，能充分挖掘出教材的價(jià)值，并且能多元的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解教材，知識(shí)廣博，方法主意多，教學(xué)的組織游刃有余。概而言之，課程不管怎么改，都由人來(lái)操作，教師的語(yǔ)言教育素養(yǎng)無(wú)法提升，新課程改革等于紙上談兵。在知識(shí)日異更新、信息突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)，教師獲得了更為豐富的教學(xué)形式，但并不意味著我們具有完備的語(yǔ)言教育素養(yǎng)。

在教育實(shí)踐中，我們依舊可以看見(jiàn)教師因語(yǔ)言教育素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致教育失敗的事例，如在日常語(yǔ)言教育過(guò)程中，有些幼兒教師經(jīng)常帶有大量口頭禪和方言導(dǎo)致幼兒相繼模仿，有些幼兒教師因缺乏人文素養(yǎng)或未透徹理解科學(xué)知識(shí)而向幼兒傳遞不科學(xué)的信息，比如一些幼兒教師在向幼兒介紹蘋(píng)果時(shí)，把蘋(píng)果說(shuō)成是紅色的、圓圓的。事實(shí)上，幼兒教師已經(jīng)向幼兒傳遞了片面的、錯(cuò)誤的知識(shí)，蘋(píng)果并不僅僅有紅色一種顏色。更多的老師因語(yǔ)言表達(dá)能力弱、詞匯貧乏而不能給幼兒更多的影響，如，只會(huì)說(shuō)“長(zhǎng)胖”不知道“發(fā)?！薄ⅰ盎⒈承苎?只知道“累死了”，不知道“精疲力竭”等等。這些將直接對(duì)教育效果產(chǎn)生負(fù)面影響，并阻礙幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒教師的語(yǔ)言教育素養(yǎng)迫在眉睫。

一、語(yǔ)言教育素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)言教育素養(yǎng)可理解成在語(yǔ)言教育方面教師所需要具備的素養(yǎng)，本研究指的是幼兒教師在語(yǔ)言領(lǐng)域方面應(yīng)具備的教育素養(yǎng)。研究者認(rèn)為，幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)就是幼兒教師在語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的思想和能力的綜合。由于語(yǔ)言在人類(lèi)交往中的重要性以及貫徹學(xué)前各領(lǐng)域的顯著特征，對(duì)于語(yǔ)言領(lǐng)域的幼兒教師而言，該領(lǐng)域的教師素養(yǎng)應(yīng)該更高。綜合以上的探討，本研究從構(gòu)成角度探討和建構(gòu)幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)的內(nèi)涵，幼兒教師應(yīng)具備的語(yǔ)言教育素養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡釋?zhuān)阂皇钦Z(yǔ)言教育的價(jià)值觀與教育觀，即幼兒教師在語(yǔ)言教育上所持有的價(jià)值觀和教育觀;二是語(yǔ)言教育的基本知識(shí)和技能，包括語(yǔ)言教育知識(shí)及語(yǔ)言技能。語(yǔ)言教育知識(shí)主要指語(yǔ)言教育內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)言教育對(duì)知識(shí)、語(yǔ)言教育方法知識(shí)。語(yǔ)言技能包括自身語(yǔ)言表達(dá)技能和閱讀與書(shū)寫(xiě)技能;三是語(yǔ)言教育教學(xué)能力，指的是教師在幼兒教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織與實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等;四是語(yǔ)言教學(xué)態(tài)度，包括語(yǔ)言教育教學(xué)積極態(tài)度方面、自身語(yǔ)言修養(yǎng)的提升方面以及教學(xué)研究及創(chuàng)新意識(shí)方面。

二、幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 語(yǔ)言教育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)

在語(yǔ)言?xún)?nèi)容知識(shí)方面，很多幼兒教師對(duì)各年齡階段幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r以及應(yīng)掌握的核心經(jīng)驗(yàn)并不明確清晰，對(duì)于語(yǔ)言教育內(nèi)容知識(shí)了解較為籠統(tǒng)且片面，很多都只是了解大概，但具體卻不清楚;在語(yǔ)言對(duì)象知識(shí)方面，對(duì)幼兒個(gè)體差異及幼兒自身語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的掌握不夠，不能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行有效的追問(wèn)及有效的互動(dòng);在語(yǔ)言教育側(cè)重點(diǎn)方面，對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)的重點(diǎn)把握不好。語(yǔ)言教育的最終目的是為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因而語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解、豐富幼兒的詞匯量，激勵(lì)幼兒勇于、善于表達(dá)等。然而有些教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)卻忽視對(duì)語(yǔ)言根本的培養(yǎng)。

2. 語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平不高

在語(yǔ)言素養(yǎng)方面，最突出的問(wèn)題即是幼兒教師自身的語(yǔ)言表達(dá)技能。當(dāng)前幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)存在最大的問(wèn)題是語(yǔ)言用詞不準(zhǔn)確、不規(guī)范、過(guò)于隨意，不能準(zhǔn)確掌握表達(dá)的尺度并根據(jù)幼兒的年齡特征用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言教育。還有一些教師教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，不能夠準(zhǔn)確地傳遞想要表達(dá)的核心思想;在人文素養(yǎng)方面，幼兒教師普遍閱讀量較少，詞匯及知識(shí)的儲(chǔ)備量較少，不能對(duì)各類(lèi)書(shū)目進(jìn)行廣泛的閱讀以擴(kuò)展視野、升華思維。

3. 教學(xué)監(jiān)控能力較弱，不能夠適時(shí)反思調(diào)整

部分幼兒教師缺乏對(duì)自身的語(yǔ)言教育教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，不會(huì)對(duì)語(yǔ)言教育教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整及完善。另外在進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，有些幼兒教師也不能夠很好地觀察學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)反思，因此常常學(xué)習(xí)不到那些觀摩課的精髓，不能夠很好地促進(jìn)自我的提升和發(fā)展。

三、幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)缺失的原因

（一）教師自身原因

1.在校學(xué)習(xí)期間對(duì)相關(guān)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)

幼兒教師的教育理論知識(shí)是衡量幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。幼兒教師的教育理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括：幼兒教育在語(yǔ)言教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。如果幼兒教師在校學(xué)習(xí)期間對(duì)相關(guān)理論知識(shí)不重視，不努力掌握這些基本知識(shí)，就會(huì)對(duì)職后的語(yǔ)言教育教學(xué)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生很大影響。部分幼兒教師由于人文方面知識(shí)欠缺導(dǎo)致邏輯思維能力不足，在教育教學(xué)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，條理化較差。而由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力較低，導(dǎo)致在教學(xué)中不懂得如何將語(yǔ)言教育滲透于其他教學(xué)領(lǐng)域。

2.教師終生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，幼兒教師在日常工作和生活中可以接觸到大量有關(guān)語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的資源，一部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)惰于思考，為了自身教學(xué)的方便，對(duì)相關(guān)教育資源直接照搬照抄。另一方面，幼兒教師在課余時(shí)間也鮮有利用各類(lèi)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我提升的情況。相當(dāng)一部分老師持有這樣的觀點(diǎn)，即教學(xué)活動(dòng)案例的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這類(lèi)觀點(diǎn)的影響下，一部分幼兒教師主動(dòng)閱讀書(shū)籍的積極性不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯中時(shí)常遇到瓶頸，使幼兒教師的教學(xué)積極性受挫，產(chǎn)生巨大的壓力，而這種壓力又會(huì)進(jìn)一步降低教師的自我學(xué)習(xí)積極性。

3. 不善于總結(jié)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的某些教學(xué)行為及其產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反省思考與分析的活動(dòng)。教師的自我反思可以幫助總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，勤于、善于教學(xué)反思的幼兒教師可以從總結(jié)反思中收獲一些教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。然而，部分老師在教學(xué)中不善于觀察，課后不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)也很少主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

（一）外部環(huán)境原因

1.無(wú)論是職前還是職后的培訓(xùn)，都較為重教學(xué)的技能而輕教師的語(yǔ)言素養(yǎng)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的重要渠道，有效的教師培訓(xùn)能夠推動(dòng)教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的更新與轉(zhuǎn)變。然而，目前很多教師培訓(xùn)存在較多不合理的地方。主要呈現(xiàn)為：職前與職后培訓(xùn)，都是重教學(xué)的技能而輕教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師培訓(xùn)大多都在傳授一些教學(xué)方面的技能，并沒(méi)有在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中注重對(duì)教師語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，一線(xiàn)教師在語(yǔ)言教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題根源于教師語(yǔ)言素養(yǎng)的欠缺，因此培訓(xùn)更應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)老師如何培養(yǎng)和提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。另外，教育培訓(xùn)大都是采取“滿(mǎn)堂灌”的傳授方式，在培訓(xùn)中一線(xiàn)教師難以就如何提升自身較為薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)與培訓(xùn)專(zhuān)家交換意見(jiàn)并尋求解決方案。導(dǎo)致很多幼兒語(yǔ)言教師對(duì)教師培訓(xùn)缺乏積極性，雖然在教育培訓(xùn)過(guò)程中消耗了大量的時(shí)間和精力，卻并沒(méi)有獲得很多實(shí)用的信息，教師培訓(xùn)實(shí)際上失去了應(yīng)該擁有的價(jià)值和意義。

2. 教師評(píng)價(jià)體系不合理

教育評(píng)價(jià)體系決定著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念和行為。教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提升自身的教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。幼兒教師得到積極的評(píng)價(jià)，就會(huì)以更飽滿(mǎn)更積極的態(tài)度投入工作;相反，如果幼兒教師得到消極的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，承受較大的工作壓力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)以幼兒絕對(duì)發(fā)展水平為標(biāo)志衡量教師的教育水平與教育質(zhì)量，教師只是“失語(yǔ)”的被評(píng)價(jià)者，重視量化評(píng)價(jià)不重視與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，這種不完善的教師評(píng)價(jià)體系誤導(dǎo)了幼兒教師的觀念和行為。在幼兒園管理中，一些幼兒園常常將工作考核等同于幼兒教師的教師評(píng)價(jià)，將教師的工作完成量等同于教師的實(shí)際教學(xué)能力，這一定程度上誤導(dǎo)了教師的教育教學(xué)目標(biāo)。還有一些幼兒園依據(jù)公開(kāi)課表現(xiàn)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)獲得情況等方面對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定，缺乏對(duì)幼兒教師在實(shí)際教育教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)的關(guān)注，從而導(dǎo)致一些幼兒教師只注重教育教學(xué)技能而忽視在語(yǔ)言教育教學(xué)上的長(zhǎng)期觀察和探索。

四、提高幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)的策略建議

（一） 幼兒教師自身方面的建議

1. 加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)

幼兒教師的理論知識(shí)是幼兒教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。幼兒教師只有掌握語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)才可能提升語(yǔ)言教育素養(yǎng)，只有知道是什么才能準(zhǔn)確地去做，更好地、有效地進(jìn)行教育教學(xué)。然而，目前大部分幼兒教師對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握不夠清晰透徹，有些教師甚至對(duì)此并不理解。因而，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于知識(shí)的不斷更新，幼兒教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)才會(huì)不斷進(jìn)步，幼兒教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言教育素養(yǎng)的提升。

2. 增強(qiáng)對(duì)各類(lèi)書(shū)籍的閱讀，全面提升個(gè)人素養(yǎng)

幼兒教師不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和技能，還要對(duì)其他各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有所了解。一方面，隨著社會(huì)發(fā)展，各類(lèi)信息資源獲取通道越來(lái)越便捷，知識(shí)信息更新速度也在不斷加快。當(dāng)代幼兒普遍知識(shí)水平上升，對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)信息的了解都要比我們所想象的多，因而幼兒教師自然不能落后，更要不斷擴(kuò)充更新自己的知識(shí)領(lǐng)域，多閱讀以充實(shí)自己。另一方面，幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要，直接會(huì)決定語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)首先語(yǔ)言素養(yǎng)水平要高，語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確、講話(huà)富有邏輯且清晰明了。然而，幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)與個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)有直接關(guān)系，文學(xué)素養(yǎng)水平的高低決定著教師語(yǔ)言素養(yǎng)水平的高低。因此，幼兒教師只有增強(qiáng)對(duì)各類(lèi)人文社科類(lèi)書(shū)籍的閱讀，而不僅僅狹隘于對(duì)有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)書(shū)籍的閱讀，才能提升幼兒教師語(yǔ)言教育素養(yǎng)。

3. 及時(shí)并勤于進(jìn)行總結(jié)反思

養(yǎng)成及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思的習(xí)慣對(duì)于幼兒教師提升語(yǔ)言教育素養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常之關(guān)鍵。幼兒教師進(jìn)行總結(jié)反思的前提必須要進(jìn)行細(xì)心觀察和思考，這點(diǎn)對(duì)幼兒教師思維的鍛煉和發(fā)展是非常有益的。再者，在總結(jié)反思時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問(wèn)題所在，對(duì)于自己不好的地方會(huì)想辦法及時(shí)作調(diào)整，這也是教師自我完善和提高的一個(gè)過(guò)程。一方面要學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣是改善其教育行為的重要途徑，也是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上不可缺少的重要過(guò)程。只有在日常幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中不斷地進(jìn)行自我反思，了解語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中的成功之處和不足之處，才能不斷提高幼兒語(yǔ)言教育效果和質(zhì)量。另一方面，幼兒教師不僅要及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，也要對(duì)一些觀摩學(xué)習(xí)的課例進(jìn)行總結(jié)反思。思考其他教師教學(xué)的優(yōu)劣之處，然后汲取精華去其糟粕，對(duì)于幼兒教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。

（二） 外部環(huán)境方面的建議

1. 培訓(xùn)的重點(diǎn)從重教師的語(yǔ)言教學(xué)技能轉(zhuǎn)移到重教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒園要加大培訓(xùn)力度，給幼兒教師提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園培訓(xùn)的立足點(diǎn)是解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，因而培訓(xùn)內(nèi)容也要具有針對(duì)性，真正能夠解決不同教師遇到的不同問(wèn)題與疑惑，這就需要使培訓(xùn)的形式和內(nèi)容多元化。在培訓(xùn)形式上，不單單是進(jìn)行單向教授灌輸，還要有幼兒教師的參與討論。在培訓(xùn)內(nèi)容上，不只是向教師教授語(yǔ)言教學(xué)技能，還要以“課例研究”為載體，注重提升教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。另外，對(duì)于職前，師范院校要增加師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重提升實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。

2.構(gòu)建以對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的幼兒教師評(píng)價(jià)體系

教師參與是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)根本價(jià)值的重要基礎(chǔ)，應(yīng)構(gòu)建立足于幼兒教師本位發(fā)展的、具有人文關(guān)懷的教師工作評(píng)價(jià)制度及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使幼兒教師能夠自由地交流和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，從而更好地去理解接受評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)。因此，幼兒教師與外在評(píng)價(jià)者進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)與溝通，是促進(jìn)教師發(fā)展與提高語(yǔ)言教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這種以改進(jìn)為目的的幼兒教師評(píng)價(jià)不僅能給教師一個(gè)證明工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果，更能啟迪幼兒教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)反思自己的語(yǔ)言教育工作，不斷地改進(jìn)和提高自身的語(yǔ)言教育素養(yǎng)。因而，需要構(gòu)建以對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的幼兒教師評(píng)價(jià)體系。

作者簡(jiǎn)介：宋佳音;1995.6;女;漢族;安徽亳州;碩士研究生;助教;學(xué)前教育原理;