淺析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究

楊小花

摘要：語文是基礎(chǔ)科目之一，閱讀是語文課本中的重要模塊之一，閱讀教學(xué)是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，教師的教學(xué)開展不僅要涉及到課程內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外，并且將課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，更好的提升學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同文章的不同內(nèi)涵。而將兩者進(jìn)行有效銜接，需要教師仔細(xì)研究，采取合理而又有效的措施。課內(nèi)外閱讀的良好鏈接，可以提升學(xué)生閱讀水平，可以幫助教師更好的達(dá)到自身教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;方法措施

引言：閱讀教學(xué)的開展不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本意義，還應(yīng)當(dāng)開闊學(xué)生的視野，也就是教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀課外書籍，從書籍中有所收獲，有所體悟，讓學(xué)生對世界的認(rèn)知更加豐富，對世界的認(rèn)知更加完善。課內(nèi)外閱讀，教師應(yīng)當(dāng)利用相應(yīng)手段進(jìn)行合理銜接，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的互補(bǔ)，讓其發(fā)揮其自身特有的作用，實現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對材料的掌握度不夠

在科技飛速發(fā)展的新時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱各種各樣的閱讀資料，可以豐富自身的教學(xué)形式。信息技術(shù)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的有效手段，也正因如此，教師對信息技術(shù)的依賴度越來越高。教師在閱讀資料整理這一方面所投入的精力越來越少，以至于教師對資料的掌握度較低，對資料的理解不夠透徹。更無法從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。身為一名小學(xué)的語文教師，在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對語文課本中的內(nèi)容有一個深刻掌握，能將課文中的中心思想表達(dá)出來，讓學(xué)生更好理解。

第一、家長配合度不高

閱讀教學(xué)分為課內(nèi)和課外兩個方向，課內(nèi)教學(xué)主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中閱讀文本，而課外閱讀則是讓學(xué)生自主閱讀經(jīng)典書籍，學(xué)生在家中，在沒有教師看管的情況下，很容易放縱自己，很容易不學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，需要家長的看管，需要家長的配合，而實際的情況卻是，大部分家長對孩子的關(guān)注度不夠，只是關(guān)心孩子是否在課堂中認(rèn)真聽講，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。究其原因，是部分家長的文化水平較低，文化素質(zhì)較差，即使在內(nèi)心是關(guān)愛孩子的，是關(guān)心孩子的，但抓不到真正重點(diǎn)。甚至有些家長不怎么關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，而是將自己的精力和時間放在了無關(guān)緊要的事情上。在這樣的家庭中成長起來的學(xué)生，對學(xué)習(xí)沒有興趣，對閱讀更沒有興趣，自身的閱讀能力無法得到提升，自身的閱讀水平無法得到提高。

（三）閱讀能力培養(yǎng)不到位

在新的教育階段，大部分教師們接受了新教學(xué)理念，并且根據(jù)新教學(xué)要求開展教學(xué)，但是，由于教師們對新理念的接受程度不同，所達(dá)成的效果也是不同的。部分教師的閱讀教學(xué)成效較差，對新教學(xué)方式運(yùn)用不到位，無法發(fā)揮新教學(xué)模式的最大作用，無法切實培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力，更無法讓學(xué)生憑借相應(yīng)的閱讀技巧，深刻分析一篇文章。

二、語文課堂中，課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的相關(guān)措施

（一）借助文本，延伸課外閱讀

開展閱讀教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生一個良好的課堂體驗，讓學(xué)生有著愉悅感受。而培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以借助電視劇或者動畫片進(jìn)行引導(dǎo)，借助某部動畫片的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀某部書籍。或者教師也可以借助某篇課文，為學(xué)生講述相應(yīng)的背景和作家的生平事跡，讓學(xué)生對這篇課文有了興趣，再讓學(xué)生自主閱讀，包含這篇課文的書籍。由此，達(dá)到課內(nèi)外閱讀良好銜接的目的。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)四年級上冊第3單元第10課《爬山虎的腳》這一篇語文課文。教師可以為學(xué)生介紹這篇課文的作者葉圣陶，為學(xué)生講述葉圣陶的生平事跡，接著帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章思想，最后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀這名作家的其它文章。這樣的教學(xué)方式才能將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效連接，讓學(xué)生的閱讀能力更上一個層次。

（二）針對文本的重難點(diǎn)，拓展課外內(nèi)容

課內(nèi)外閱讀閱讀教學(xué)的有效銜接，可以借助課內(nèi)閱讀的重難點(diǎn)，引申課外內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時，可以幫助學(xué)生更好解決，文本閱讀的難點(diǎn)。教師可以借助課文的歷史背景，延伸課外的閱讀內(nèi)容。畢竟，學(xué)生對課文背景有一個基本了解后，才可以對文章中作者所表達(dá)的思想感情。理解的更加透徹，才能真正的明白作者當(dāng)時的思想是如何產(chǎn)生的。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版四年級下冊，第7單元第24課，《黃繼光》這一篇語文課文。這篇課文的歷史時期是戰(zhàn)爭時期，是中國的抗戰(zhàn)時期。而小學(xué)生們對這一時期的了解是比較少的，在閱讀這篇課文的時候，可能無法更為貼切地領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想感情，這就是文章講解的一個難點(diǎn)。所以，教師可以為學(xué)生找尋課外的相關(guān)素材，將《狼牙山五壯士》《上甘嶺》等，講述給學(xué)生，或者讓學(xué)生自行尋找資料閱讀。豐富課堂的同時，還能讓學(xué)生了解到更多的抗戰(zhàn)時期的事情，了解革命先烈們的故事，明白革命先烈們?yōu)榱巳〉脩?zhàn)爭的勝利，付出了多大犧牲，如今的生活是多么的來之不易。除此以外，教師還可以借助文章的主題為學(xué)生找尋類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

第二、借助遷移點(diǎn)，銜接課內(nèi)外閱讀

課內(nèi)外閱讀的有效銜接，應(yīng)當(dāng)找尋課外閱讀與文本的重合點(diǎn)，借助重合點(diǎn)延伸課外內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課外讀物。這個重合點(diǎn)可以是文章的主題，還可以是文章的思想感情，更可以是文章中具體描述的環(huán)境或者物象。教師讓學(xué)生閱讀多篇文章的同時，還可以讓學(xué)生憑借自己的理解，將不同文章進(jìn)行比較，分析不同文章中對某個物體的具體描述，文章結(jié)構(gòu)的布置。經(jīng)過對比，學(xué)生還在無形之中掌握了寫作技巧，在一定程度上提升了自身的寫作能力。

結(jié)束語：課內(nèi)外閱讀的良好銜接，才可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大效果，才可以讓教師的教學(xué)更加有效。講述應(yīng)當(dāng)借助文本內(nèi)容延伸課外閱讀，讓學(xué)生了解到更多課外內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷閱讀中有所收獲，有所體會。無形之中，學(xué)生的閱讀水平會得到提升，學(xué)生的閱讀能力會得到提高。而教師教學(xué)措施的實施，可以借助某一篇課文的歷史背景，為學(xué)生普及相應(yīng)內(nèi)容，還可以尋找語文文本內(nèi)容的契合點(diǎn)。由此，將二者進(jìn)行有效銜接。最終實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的終極目的。

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