生源多元化背景下高職院校實施分類培養(yǎng)教學模式研究

摘要：高職百萬擴招背景下，生源多元化模式的出現(xiàn)，改變了高職教育單一的教學模式，傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)無法適應其發(fā)展要求，故需要加強變革。本文根據(jù)學生所選擇的未來發(fā)展方向，從制定相應的人才培養(yǎng)方案、分類教學、考核評價機制、加強校企合作、注重學生思想等方面引領進行改革，以便全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：高職院校;生源多元化;分類培養(yǎng)模式;分層教學

Abstract：Under the background of the enrollment expansion of one million in higher vocational colleges， the emergence of a diversified model of student sources has changed the single teaching model of higher vocational education. The traditional higher vocational education model cannot meet its development requirements， so it needs to be reformed. According to the future development direction selected by the students， this article will develop the corresponding talent training plan， classify teaching， assessment and evaluation mechanism， strengthen school-enterprise cooperation， pay attention to student thinking to lead the reform， and improve the quality of talent training in all aspects.

Keywords： vocational college; diversity of students; classified cultivation mode; hierarchical teaching

現(xiàn)階段，為深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了高等學校培養(yǎng)人才的目標是“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。

2019年5月教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《高職擴招專項工作實施方案》，高職擴招100萬學生。這一系列文件的落實，既滿足學校、專業(yè)人數(shù)規(guī)模的突破，也緩解了社會就業(yè)壓力，同時可以提高人才質(zhì)量。隨著近幾年高職院校招生制度的改革，高職學生生源的質(zhì)量和構成變化較大[2]?，F(xiàn)在高職院校生源主要有以下幾類：一類來自于高中生畢業(yè)生，參加全國普通高考考進高職院校;第二類學生來自于職業(yè)高中或中專，經(jīng)過分類考試或中高職銜接考進高職院校;第三類學生來自于社會人士，主要有下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民工、退役軍人等類型。這三類學生其生源結(jié)構呈多元化特性，特別是對第三類學生，如果按照以前傳統(tǒng)教育模式進行培養(yǎng)，擴招生源基礎與教學內(nèi)容難易不太匹配;同時由于學分學制也存在與生源實際情況相矛盾的問題，對教師和學生考核評價單一等問題。因此，對高職擴招生實施具備不同的教學育人模式，既提升了院校在多元生源地擴招形勢下改進教育教學的能力，促進師生共同進步，也可以為高職教育教學質(zhì)量持續(xù)改進的提供動力，為社會國家建設輸送優(yōu)秀人才[3-7]。

1、前言

改革開放以后，國家越來越重視高職院校的持續(xù)發(fā)展，特別是近十年相繼出臺了很多文件，加大對院校的支持，提出了多種招生模式，而對于大部分的高職院校來說，面對招生生源的不斷緊縮，大多數(shù)采取降低門檻方式，通過多方面途徑，采用多種招生方式并存的方法來保證在校學生的數(shù)量和質(zhì)量[8-11]。

而高職院?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)、宏大的工程，需要較長時間的建設，在不同高職院校及相應專業(yè)實施過程中，即要考慮到每個學生的差異，也要進行理性思考和實踐摸索，同時，其對于高職教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義[12-13]。培養(yǎng)模式改革要聯(lián)系到教師的教與學生的學，教學方式與學習方式改革;同時，與高職院校的分類培養(yǎng)模式聯(lián)系到一起，讓高職院校為培養(yǎng)高水平的學生而設計的知識、能力等各方面素質(zhì)要求，以及如何來實現(xiàn)這些要求的教學改革方法[15-16]。

2、存在問題

首先是學生的學業(yè)基礎參差不齊， 一套教學培養(yǎng)模式應對所有學生，沒有針對不同潛質(zhì)、不同追求、不同需要的學生的個性化選擇，沒有真正做到因材施教，分類培養(yǎng)。

其次是學生學習需求的差異性和多樣化。每個學生學習基礎不同、學習動機強弱和就業(yè)傾向差異，產(chǎn)生的學習需求也各不相同，沒有針對多樣性的人才培養(yǎng)，進行與人才培養(yǎng)模式相應的組織模式的變革，人才分類培養(yǎng)還停留在理論、理想的階段。

組織設置有待完善，人才分類培養(yǎng)平臺需要合理化構建專業(yè)學院實施的專業(yè)教育職業(yè)性不強，實踐能力不夠，導致學生畢業(yè)后無法直接勝任崗位的需要。

最后是培養(yǎng)模式的同一性。雖然每個高職院校的所處城市的地理位置、辦學宗旨、教學體系以及管理制度都互有差異，但存在專業(yè)設置重復率較高，課程設置重疊，教學實踐模式差異性不大，評價考核單一等問題。針對上面的問題，不難發(fā)現(xiàn)在擴招新形勢背景下，生源多元化對高職院校來說，對不同起點的學生實施和組織相關教學活動較困難，同質(zhì)化的培養(yǎng)方式也難以適應現(xiàn)在的企事業(yè)、社會對學生的素質(zhì)需求。

3、解決方法

3.1 研究合理的分類人才培養(yǎng)方案

將學生進行合理分類后，研究針對不同的學生，設立培養(yǎng)目標，合理的設計不同的培養(yǎng)方案，保證制定目標的實現(xiàn)。如對于教育類學生注重教學能力、敏銳的觀察力、關愛學生等方面的培養(yǎng);對于管理類學生的教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、管理能力和分析解決實際問題的能力等;而對于醫(yī)學類類學生的教學注重動手操作能力，嚴謹工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

3.2 研究針對不同類別學生的分類教學方法

實施分類教學教學過程中，教師應當根據(jù)培養(yǎng)方案，在熟悉該類型學生學習能力和學習興趣的前提下，針對學生分類特點及課程性質(zhì)，就知識的深度和難度做出合適的取舍，同時選擇采用適合的教學方法。分組教學制基于學生群體的不同特征，科學制定相應的教學標準、教學計劃、教學進度、考核機制，甄選教學內(nèi)容，對學生實施量身定做的教學活動。教師應該持續(xù)總結(jié)自身的教學經(jīng)驗，探究全新的教學方式，不斷探索，堅持創(chuàng)新，力求實現(xiàn)教學最優(yōu)化目標。

對于管理類及教育類學生的教學，對接職業(yè)標準和職業(yè)技能等級標準，結(jié)合本專業(yè)教學特點，有機融入職業(yè)道德、工匠精神、勞動教育等內(nèi)容。對于醫(yī)學實踐操作類人才的教學，采用增強現(xiàn)實、虛擬仿真等信息技術，同時教師通過規(guī)范操作，言傳身教，提升學生基于任務分析解決問題的能力，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，在實驗實訓教學中要基于真實工作任務、工作流程和具體操作。

此外，根據(jù)不同類型學生的各項需求，注重實效、實用性，突出解決教學重難點的策略和方法，實現(xiàn)師生有效互動，收集教與學全過程的信息，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學內(nèi)容。在疫情下課精心設計線上線下混合式教學，推動教學工作更好適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學模式。所以，針對高職擴招生源和多元化教育教學需求，實施分層分類、因材施教、靈活多樣的教學模式。

3.3 研究針對不同類別學生的分類考核、評價方法

運用現(xiàn)代化技術、資源和方法等進行評價和考核，定期開展教學診斷與改進。 采取多種形式，分類評價學生的學習效果，更應突出職業(yè)教育的特點，重視實踐考核，多方位培養(yǎng)學生的動手能力，增加系統(tǒng)性實訓的內(nèi)容，為學生成為高級技能型人才打下良好的基礎。高職院校的課程考核還可以引入諸如開卷考試、分小組項目訓練、現(xiàn)場實操、同類課程分數(shù)轉(zhuǎn)換等考核方式，全方位、多角度的評價學生。

3.4 注重學生思想引導，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

高職院校的思想教育工作者應注重對學生思想的正確引導，充分利用信息時代的優(yōu)勢，結(jié)合微博、微信等自媒體溝通工具，全方位把握學生的思想動態(tài)，通過與學生的積極互動來了解學生的真實想法并將正確積極的觀念傳遞給學生，改變傳統(tǒng)的教育方式的單向灌輸?shù)娜毕?。充分發(fā)揮好專業(yè)課教師的作用，挖掘課程中蘊涵的思政元素，突出價值引領，要有較強的時效性、針對性、示范性和可推廣性，逐步構建修德立身樹人機制，實現(xiàn)長效全方位多方面育人。

3.5 加強校企合作，提高學生的職業(yè)技能

實訓基地和校企合作的建設對學生、學校、企業(yè)在的新形勢下發(fā)展提供了新的活力，通過專業(yè)實踐教學做提高學生職業(yè)技能，接受企業(yè)文化的熏陶，能進一步幫助學生認識和融入到企業(yè)文化中，培養(yǎng)學生適合企業(yè)發(fā)展的工作技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。同時提高學生解決工作任務遇到的實際問題的能力，使學生了解企業(yè)、適應企業(yè)。人才訂單式培養(yǎng)是高職院校人才分類培養(yǎng)采用的方式之一，對于高職院校來說，校企合作實踐基地建設是提高學生職業(yè)能力和就業(yè)意愿的條件之一，可成為生源多元化形勢下學生綜合素質(zhì)提高的有力支撐，實現(xiàn)企業(yè)與學校之間的真正合作，最終實現(xiàn)共贏。

4、結(jié)論

針對不同的學生，采取不同的分類教學模式，是現(xiàn)在大環(huán)境下的必然選擇，也是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展規(guī)律，同時有助于學生、學校、社會健康持續(xù)發(fā)展。在實施過程中也要體現(xiàn)在現(xiàn)在國家要求的課程思政、推進1+X證書制度和勞動教育等方面的要求，針對高職擴招生源新形勢下特點實施線上線下混合式教學等形式，突出思想性、注重實踐性、體現(xiàn)職業(yè)性，會進一步有利于促進高等職業(yè)院校的健康快速發(fā)展。

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作者簡介：王永輝（1979-），男，安徽滁州，副教授，碩士研究生，主要從事教學管理的研究工作。