師生互動中班主任雙重角色的意義呈現(xiàn)

葉欽廷

摘要：班主任本應(yīng)平衡不同角色的工作，然而現(xiàn)實中“一半工作量”政策難以落實。面對教學(xué)與班主任工作的雙重任務(wù)，班主任只能在職業(yè)與志業(yè)的夾縫中游走，并沒有足夠時間和空間充分發(fā)揮其功能。近年來，研究者越發(fā)關(guān)注班主任在現(xiàn)有制度下自身權(quán)益的保障，聚焦于雙重角色下班主任的工作困境，為班主任工作提供支持與保障。然而，以班主任工作困境為結(jié)果，容易忽略雙重角色的發(fā)生過程;以維護班主任權(quán)益為導(dǎo)向的雙重角色研究較少呈現(xiàn)學(xué)生的反饋，學(xué)生如何面對雙重角色、如何在雙重角色制度下尋求自身的發(fā)展等問題難以明晰。本文主要分析師生互動中班主任雙重角色的意義呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：班主任;雙重角色;師生互動;學(xué)校制度

引言

雙重角色的設(shè)立為班主任進入課堂提供了便利，課堂內(nèi)外德育與智育職能的銜接促進了德育與智育相統(tǒng)一，有利于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但雙重角色亦增加了班主任的壓力，智育工作需要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考。德育工作需要班主任管理、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)學(xué)生工作。雙重評價體系的沖突亦使班主任違背德育初心，不利于學(xué)生的身心健康。因此，需要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，提高任課教師育人能力，避免將學(xué)生工作寄托于班主任一人，為班主任營造良好的學(xué)校支持氛圍。

一、新教育背景下高中班主任角色定位

高中班主任在新教育背景下的角色定位，理論上看，應(yīng)當(dāng)是：教育管理者，對各學(xué)科教學(xué)進行協(xié)調(diào)，掌握學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況、心理狀況、課堂紀律等，確保學(xué)生考試、學(xué)習(xí)的順利推進，確保學(xué)生以健康、積極的心態(tài)和身體素質(zhì)面對學(xué)習(xí)和生活;指導(dǎo)者，對高中生的學(xué)習(xí)進行包括知識、方法、途徑等的指導(dǎo)，對學(xué)生的心理狀況進行有效的針對指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題和疑惑，對學(xué)生的家庭教育通過與家長的良好交流溝通進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生營造一個健康良好的家庭成長環(huán)境;平等的朋友，班主任需要用心傾聽學(xué)生的真實需要，與學(xué)生開展平等對話，以便獲取有效的教學(xué)建議，并真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理困惑，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任和依賴感，愿意配合班主任工作與其一起來共同推進良好的班級建設(shè);終身學(xué)習(xí)者，班主任每一屆遇見的學(xué)生都是具有當(dāng)時那個時代的特征的群體，要管理好班級，為學(xué)生做好引導(dǎo)，班主任就必然要不斷學(xué)習(xí)新時期的新理念、新方法，用應(yīng)屆高中生相貼近的方式交流溝通，能夠有效提高工作效率。

二、新的教育背景下班主任角色的轉(zhuǎn)化建議

（一）加強管理激勵，提高轉(zhuǎn)化水平

學(xué)校方面，應(yīng)結(jié)合高中班主任工作實情，對現(xiàn)有的班主任工作評價制度、激勵方式進行調(diào)整和優(yōu)化。由于現(xiàn)實生活中，許多班主任的實際地位不高，學(xué)?？梢约畎嘀魅翁岣邔I(yè)素養(yǎng)為目的來設(shè)置激勵手段。例如將班主任信息素養(yǎng)、對學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校溝通、班級管理等與角色有關(guān)的內(nèi)容列入考評中，配合科學(xué)的績效考核制度，激勵班主任在各個角色中深入鉆研并有意識地創(chuàng)新管理工作。例如創(chuàng)新班主任管理工作模式、舉辦班主任工作經(jīng)驗分享會、開展班主任管理工作課題研究等，根據(jù)取得的實際效果予以實物、精神的雙重獎勵，激勵班主任以更積極的熱情投入工作。同時，學(xué)校也應(yīng)定期請心理團隊為班主任進行心理疏導(dǎo)，調(diào)整班主任的工作狀態(tài)，減弱職業(yè)倦怠。班主任對高中生的工作管理，也應(yīng)結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點設(shè)置相應(yīng)的激勵制度，鼓勵高中生從依靠班主任引導(dǎo)向依靠自身解決問題轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)者向輔助者的身份轉(zhuǎn)變，從決定者向出謀劃策的“軍師”角色轉(zhuǎn)變，讓高中生能夠逐漸具備較高水平的解決自身學(xué)習(xí)和心理問題的能力，提高工作水平。

（二）學(xué)生對雙重角色的期待

學(xué)生在面對班主任德育與智育工作時，根據(jù)職能采取不同的行為尋求自己的生存空間。德育涵蓋了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、調(diào)控學(xué)生情緒、組織班級活動、師生交往、整合各種教育資源、德育科研、規(guī)避育人風(fēng)險等方面內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)德育過程中的言談舉止勾勒了班主任的角色形象。日常生活中，學(xué)生盡力配合班主任完成學(xué)業(yè)、紀律、文明禮儀等內(nèi)容，但難免出現(xiàn)違反校規(guī)班紀的情況。面對言語批評、寫檢討、回家反省等懲罰方式，學(xué)生的態(tài)度有時亦與班主任不謀而合，認為是約束自身不可或缺的手段之一。但同時，在學(xué)生心中頻繁懲罰形成了嚴厲的班主任形象，造成學(xué)生的心理壓力，學(xué)生期待班主任能夠嚴慈相濟，注意到自身的努力。為避免遭受懲罰，學(xué)生采取“敬而遠之”的策略，主動減少與班主任接觸，對班主任的期待也在沉默中落空。多數(shù)學(xué)生對智育職能的期待局限于課堂中，認為教師是多元知識的構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者與課堂秩序的維護者。知識構(gòu)建方面，學(xué)生依照課程特點猜測教學(xué)方式，憧憬教師對知識內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)生期望課堂教學(xué)是在教材基礎(chǔ)上，加之教師個性的理解，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，而非對課本乏味機械地陳述。同時，學(xué)生較為排斥單向授課方式，期待課堂中的師生互動與活躍的課堂氛圍。但在高中后期課業(yè)節(jié)奏逐漸加緊，大都是復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師在默認學(xué)生已經(jīng)掌握大部分知識點的基礎(chǔ)上為提高課堂效率或會轉(zhuǎn)為單向教學(xué)模式，在這種情況下，學(xué)生認為課堂過于枯燥無趣，難以將精力集中于課堂之中。此外，即使學(xué)生擔(dān)心自身可能受到懲罰，但仍然期望教師在課堂中能夠嚴厲地維持課堂秩序，糾正自身錯誤。

結(jié)束語

社會角色不僅界定了個體在特定范圍內(nèi)的權(quán)責(zé)分配，更凝結(jié)出其自身所承載的價值意義。高中階段的教師中，班主任是與學(xué)生關(guān)系最為緊密、影響最為深遠的重要他者，在學(xué)生生活中扮演著眾多角色。班主任一般并非單獨設(shè)立，而是從任課教師中選拔有才能者擔(dān)任，德育與智育并舉賦予了班主任雙重角色的特殊性質(zhì)。

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