小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與信息技術(shù)的融合

劉繼云

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學形態(tài)，改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋及信息技術(shù)的普遍使用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸在日常教學中突顯其作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以錄制視頻，音頻，微課等信息化資料并在教學中付諸實踐。本文通過信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的融合，以小學數(shù)學《軸對稱圖形》教學為例進行淺析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;信息技術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳授知識和內(nèi)化知識兩個部分內(nèi)容前后顛倒，對課堂教學的安排重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。學生在家里通過看視頻、微課、閱讀電子教材等方式進行主動學習，在課堂上通過教師答疑解惑及補充講述來指導學生，提高學生的自主學習能力和合作創(chuàng)新能力，使學生成為探究知識的主體和教學的中心，教師從講授者成為引導者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前教師分發(fā)給學生制作好的音視頻、電子教材、微課等信息化資源，使學生提前預習課程安排的學習內(nèi)容，課堂中教師通過答疑、解惑、測試等進行有效問答互動，并完成相關(guān)的訓練教學，這要求學生有一定的自學能力，可以在課前高品質(zhì)地自學可反復播放或暫停的信息化資源，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。在課堂教學中，教師以學生的疑問作為契機，讓學生在具體的問題情境中，小組探討交流并自行操作，運用已學知識解決相關(guān)問題。

下面以人教版教材二年級下冊《軸對稱圖形》一課的教學為例，談?wù)勎倚ＰW數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與信息技術(shù)融合的教學策略。

（一）、學生在課前自主學習微課視頻，明確學習目標，并嘗試探索相關(guān)知識。

教師制作的微課視頻必須明確學習目標，講解具體的學習內(nèi)容，提供合適的學習方法。對于《軸對稱圖形》這課，我班制作的教學視頻主要包括以下三個方面內(nèi)容：

（1）學習目標：通過觀察、操作、繪制、折疊等活動，直觀感知軸對稱現(xiàn)象，知道并可以找到對稱軸，能辨認出軸對稱圖形。

（2）學習內(nèi)容及方法：用生活中常見事物的平面圖案如臉譜、蝴蝶、青蛙等引出軸對稱圖形概念，再用視頻動畫“折一折”的方法，引導學生學會觀察軸對稱圖形“兩邊完全重合，折痕即對稱軸”的特點。

（3）問題的探究：①說說什么是軸對稱現(xiàn)象以及什么是軸對稱圖形;②有些軸對稱圖形的對稱軸不止一條，找出并辨認。

翻轉(zhuǎn)課堂就是課前用音視頻動畫講解和課中答疑解惑的方法來幫助學生理解數(shù)學問題。學生在學習的方式方法和學習時間上足夠自由，問題探究一方面可以加深學生對軸對稱概念的理解，另一方面又拓展了學生學習探索的深廣度，對學生學習有一定的挑戰(zhàn)性。翻轉(zhuǎn)課堂是將學生的自主學習前置，縮短了教師在課堂導入的時間，便于教師深入觀察學生真正的學習疑問，因材施教，組織適合的師生交互。

（二）、導入新課，檢查預習情況，感知教學內(nèi)容。

在課堂中，教師設(shè)計了一個貼近生活的問題情境，以此檢測學生學習的預期效果，引導學生準確聚焦并完成學習目標，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。

師：老師前幾天在眼鏡店看到一副特別的眼鏡，請同學幫助老師參謀一下，老師應(yīng)該不應(yīng)該買下來。

生：（大笑）不買！

師：你們笑什么？為什么不買呢？

生：這副眼鏡兩邊大小不一樣，不對稱！

師：大家一致認為不對稱。那么什么是對稱呢？（板書課題：對稱圖形）

生：兩邊一樣。兩邊重合。

師：看來同學們對昨天晚上的微課學習收獲頗多?，F(xiàn)在，我們簡單回顧一下微課內(nèi)容吧。請同學們想一想，對于軸對稱圖形，你都有哪些認識？

生1：軸對稱圖形就是兩邊一樣的圖形。

生2：對折后兩邊完全重合。

生3：有對稱軸，對稱軸就是對折的折痕。

生4：有的軸對稱圖形有很多條對稱軸。

生5：在生活中，軸對稱圖形四處可見，而且有很多用處。

隨著學生的回答，筆者在黑板標題下方貼上“對稱軸”“完全重合”“兩邊一樣”三個板書條。

在傳統(tǒng)教學中，學生觀察、認知“什么是軸對稱現(xiàn)象”“什么是對稱軸”“什么是軸對稱圖形”通常需要5至8分鐘時間，但仍然對“對折后兩邊完全重合”這個結(jié)論不是非常理解，容易將其簡單地理解為“兩邊一樣”。課前用翻轉(zhuǎn)課堂的微課進行學習，一部分學生已能初步認知這個結(jié)論。

（三）、問題導學，學生在獨立思考基礎(chǔ)上合作探究相關(guān)結(jié)論。

自主學習、合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，必須建立在教師有效的引導之上。本課中，筆者把相應(yīng)的學具發(fā)放到每個學習小組，引導學生合作探究、自主學習討論，用這種方法突破教學的重難點。

筆者在課堂中再次提醒學生注意思考“對稱軸是不是只有一條”這個問題。筆者發(fā)現(xiàn)：學生觀察得非常仔細，用對折法探索對稱軸的位置很準確，對折雪花和五角星圖片時也注意到了選擇多種方向?qū)φ?。對兩只企鵝的圖片是否是軸對稱圖形，學生存在分歧，有一些學生只是用觀察法，根據(jù)“兩邊一樣”的結(jié)論做出“是”的判斷;有一些學生使用對折驗證法，對折后兩邊不能“完全重合”，得出“不是”的結(jié)論。

四、結(jié)語

即使翻轉(zhuǎn)課堂在理論上具有如此之多的益處，但在實際操作過程中還需任課教師針對具體的教學目標，對翻轉(zhuǎn)課堂教學的整個過程進行自主謹慎的把控。除此之外，在真正實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中仍具有很多挑戰(zhàn)，例如學校網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題、教師信息技術(shù)方面能力的限制、學生自覺性問題、學科適用性問題等，需要家長、教師、學校等各級的積極支持與配合。

參考文獻

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