淺談“微課”教學在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

姜濤

摘要：隨著科技的不斷進步與發(fā)展，將機器人的教育推向?qū)W校，把其融入到課堂教學中能夠有效的推動機器人教學的發(fā)展。微課的主題突出和短小精悍的特點非常適合機器人搭建和程序設(shè)計等知識點的教學，根據(jù)學生的層次和掌握知識快慢的差異，學生借助于微課的學習，針對機器人搭建的細節(jié)和編程過程可以反復播放和回放微課視頻，能夠讓教師在課堂上針對同一個疑難問題而要分別多次向多個學生解答的困境中解脫出來。

關(guān)鍵詞：微課? 機器人 信息技術(shù) 教學應(yīng)用給對方

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

機器人技術(shù)是一門新學科，可以使學生綜合了解現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計、電子、機械、傳感器等諸多領(lǐng)域的先進技術(shù)，并激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造發(fā)明的潛能。作為信息技術(shù)教師，如何提高課堂效率、讓學生了解熟知機器人技術(shù)，這是一門值得深思的學問。

一、借助微課將機器人課程形象化

微課：”微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），由5-8分鐘組成一個課例，重點突出，解決疑點難點，利用“微課導學”教學模式，學生通過微課進行課前預習，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，找到自己不懂的難題;到課堂上課時，通過與同學互動交流和請教老師，帶著疑問和采用探究的方式進行自主學習、合作學習，重點攻克難題，提高學習效率;在課后通過復習、拓展、內(nèi)化，達到鞏固知識的目的，教學過程實現(xiàn)了“導學一體”。

小學信息技術(shù)六年級教材中第三單元的內(nèi)容是《與機器人零距》。小學信息技術(shù)六年級教材中第三單元的內(nèi)容是《與機器人零距》。第一章節(jié)內(nèi)容是認識機器人，分四部分。第一部分是機器人的由來，人類想制造出能代替人進行工作的機器;第二部分是機器人的種類，分為工業(yè)機器人和特種機器人;第三部分是機器人的特征，能按照人類編制的程序進行工作;第四部分是機器人的發(fā)展，以后的機器人可以下水，可以升空。機器人能聽，能看，能說，能走，也能像人類一樣思考，還能幫人類完成各種工作，讓機器人教育走進學校，并將其融入課堂是促進機器人教學的重要手段。這一單元第一課的內(nèi)容分為四部分：機器人的由來、機器人的種類、機器人的特征和機器人的發(fā)展。

在課前我下發(fā)機器人微課視頻，時長5分25秒，內(nèi)容為機器人的簡單介紹，以及機器人在生活以及工業(yè)中的一些應(yīng)用。學生通過微課進行前課預習，在上課前對機器人有了一定的了解：

教師：（我模仿iPhone語音機器人Siri進行了開場白）同學們好，今天就讓我陪大家來度過這愉快的40分鐘時間吧。

學生：哇，今天老師的聲音都變了呢？這個聲音像機器人在講話，

教師：大家對機器人了解嗎？

學生：說話生硬，走路奇怪，會幫我們干事情。

教師：我所了解的機器人有更多的功能，我們今天這節(jié)課我們就來了解機器人。

微課視頻中提到的機器人的應(yīng)用，也是在很大程度上激發(fā)了學生們想要去了解探索機器人的欲望，學生們帶著微課中提出的幾個問題進行課程的學習。微課的產(chǎn)生將課程形象的展示在學生面前，符合知識增長的一般過程，在教學中的作用也越來越明顯。

二、借助微課幫助學生突破重難點

我所任教的是農(nóng)村小學，學生家里有計算機的不多，學生計算機操作水平存在差異，一直以來在授課時無法顧及到參差不齊的學生，因此教學過程中就會產(chǎn)生一部分信息技術(shù)學習困難的學生，學生在學習過程產(chǎn)生的疑問不能及時有效解決，所以學生對信息技術(shù)的學習就會越來越?jīng)]興趣。面對這樣的問題，作為信息技術(shù)教師有必要借助微課幫助學生突破重難點。

例如，在第三課《機器人郵遞員》中，“走線路”任務(wù)對剛接觸機器人沒多久的學生來說，是有很大的難度和挑戰(zhàn)的，主要是學生不知道該從哪里下手，沒有直接可以借鑒的學習經(jīng)驗。因此，課前我準備好了本課的程序流程圖這部分微課視頻，內(nèi)容是用卡通人物來解釋程序流程圖的執(zhí)行過程，用可愛的聲音解釋流程圖包括表示各種操作的框、帶箭頭的流程線、框內(nèi)必要的文字說明。我在選擇教學模式時也充分尊重學生的學習特點，順應(yīng)學生的年齡和心理特點，從兒童化、趣味化著手，投其所好，讓學生沉浸到機器人學習任務(wù)的愉快氛圍中，接受困難的挑戰(zhàn)，從而學習到新的知識，掌握新的技能。

適時利用“微課”幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內(nèi)化，強化學習興趣。利用“微課導學”教學模式，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，找到自己不懂的難題;到課堂上課時，通過與同學互動交流和請教老師，帶著疑問和采用探究的方式進行自主學習、合作學習，重點攻克難題，提高學習效率。

三、借助微課轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系

舊的教學模式中，教師是中心，是主體;新課程教學中，學生是主體，教師是主導者。在舊的教學模式下，學生長期依賴于教師的安排，被動地接受知識，沒有一點創(chuàng)新意識。常此以往，養(yǎng)成了學生懶惰的學習習慣，沒有主動性，缺乏創(chuàng)新性。在信息技術(shù)日新月異的今天，無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求。微課的推廣就是將師生關(guān)系很好的進行了轉(zhuǎn)變，讓學生自學并不是放任自流，完全不管，實際上教師的任務(wù)更重了，需要教師有較高的學科前瞻能力，能夠給學生營造自學的平臺。學生通過課前微課的學習，了解本課重難點，學生以自身為主體，不再完全依賴教師，這樣有比較明確的學習目的，知道自己要做什么;有較強的自控能力，能夠集中時間與精力，去做自己該做的事情;對自己的學習有一定的反思意識與行動，關(guān)心自己做得怎么樣。通過課堂上教師的點撥，同學間的交流，能有效的提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的應(yīng)用能力。

當然在課后，教師需要進行課后反思，經(jīng)過學生課前預習和課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，反思在微課和教學課件的制作中還存在什么問題，需要如何改進，學生也要反思自己上課的收獲和存在的問題，對沒有熟練的內(nèi)容借助“微課”視頻幫助學生復習，鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，通過擴展學習、遷移應(yīng)用、查漏補缺，引出后續(xù)學習內(nèi)容，強化對教學內(nèi)容的記憶。