新課程背景下高中歷史教學策略的優(yōu)化

黃碧玉

摘要：教育改革發(fā)展至今，新課程改革所帶來的效果愈加明顯。那么在新課程背景下高中歷史課堂教學就能夠順應(yīng)新課標的發(fā)展，不斷提高課堂教學的有效性。因此高中教師在歷史課堂教學中要結(jié)合新課程對課堂教學模式所提出的新要求，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，使課堂教學更加符合當前學生的需求，提高學生在課堂上的積極性，加強師生間的互動，從而使課堂教學的有效性得到提升。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中歷史教學改革不斷深入，核心素養(yǎng)理念在教學中的普及也更加深入。目前，高中歷史課程標準體系最大的改變就是更加注重學生自主進行探索和學習的過程，讓學生從探索和學習中樹立正確的三觀。因此，教師需要集中精力進行這一教學改革，科學有效地進行教學，同時闡明歷史教學的目標，以提高學生的核心素養(yǎng)[1]。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

高中歷史課程涉及很多重要的時間線以及重大歷史事件，如果教師還是采用傳統(tǒng)的方式依照教材中的內(nèi)容進行講述，就會讓學生的思維產(chǎn)生混亂，不利于學生提升學習效率，同時還會降低學生的學習積極性。因此，教師在高中歷史教學課堂中增加對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會對歷史課堂的講授增加一些優(yōu)勢。

首先，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提升學生對歷史內(nèi)容的理解能力。在教學過程中，教師通過加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升學生對這些歷史知識的理解能力，從而讓學生能對這些重大歷史事件進行客觀的評論和思考，培養(yǎng)學生的正確認知，這種認知能力是學生適應(yīng)未來職業(yè)生涯所具備的基本素質(zhì)。

其次，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學生形成正確的歷史價值觀。在歷史的教學過程中融入核心素養(yǎng)，能讓學生樹立正確的價值觀，尊重不同民族的文化，從而形成多元的文化觀。對多元文化的認知和包容正是學生在未來職業(yè)生涯中取得成績的重要保證[2]。

最后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學生發(fā)展歷史思維。教師在教學時引導學生進行歷史實踐，通過對事件的客觀分析來了解某一具體歷史事件，促進學生形成歷史思維，從而提高他們認識歷史事件、分析歷史問題、總結(jié)歷史規(guī)律的能力，能系統(tǒng)地進行學習，有利于學生加強對知識的理解，培養(yǎng)獨立思考能力。

二、優(yōu)化高中歷史教學的對策分析

（一）設(shè)計微課視頻，兼顧內(nèi)容形式

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)該先從合理設(shè)計和提供學習資源著手.這是學生完成課前學習當中必不可少的工具和素材，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進的基礎(chǔ)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，學生課前自學對象主要是微課視頻。考慮到微課視頻的作用在于滿足學生的自學要求，所以在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)，保證所設(shè)計的內(nèi)容在學生自學能力之內(nèi)，能夠讓學生輕松理解與掌握，并在觀看視頻的過程中，為進一步的探究做好充足準備。在歷史微課視頻的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足知識目標、教學重難點以及能力目標層次的基礎(chǔ)部分設(shè)置教學內(nèi)容，保證內(nèi)容安排針對性。在制作的過程中，要提高篩選加工針對性促進形式和內(nèi)容整合，同時融入時尚熱點與趣味要素，提高微課對學生的吸引力。

例如，在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》時，為了在課前合理制作微課視頻，為學生的學習提供保障，教師首先需要對本課的三維目標進行有效設(shè)計，并在其中選出1787年憲法主要內(nèi)容、聯(lián)邦政府權(quán)力結(jié)構(gòu)作為微課視頻的基礎(chǔ)內(nèi)容。對比美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制有著一定的難度和綜合性，則歸入到在線測學當中，當作微課視頻學習之后的延伸練習。在確定了視頻的內(nèi)容之后，接下來就需要選擇學生容易接受的視頻形式，盡可能運用輕松簡單的語言進行表達，比如用口述談話的方式進行基礎(chǔ)知識的說明，同時注意將圖片、視頻、文字等整合起來，讓整體講解更加形象。

（二）積極開展活動，加強傳統(tǒng)文化滲透

在高中課堂教學中，教師在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，要在開展課堂教學的同時，積極開展多種課外實踐活動，促使學生在實踐的過程中，感受中國傳統(tǒng)文化。首先，教師在完成課堂教學之后，可引導學生以小組的形式，通過進行角色扮演，融入特定的環(huán)境中，更好地感知其中蘊含的傳統(tǒng)文化。同時，具備條件的學校，還可以在課后組織學生到名人故居等進行參觀，促使學生在參觀的過程中，感知名人的經(jīng)歷，進而領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。其次，在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，學校還要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，投入更多的精力，定期舉辦各種各樣的活動，如定期舉辦傳統(tǒng)文化為主題的詩歌大會、講座、古詩詞大會等，引導學生在豐富多彩的文化活動中，感受和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）設(shè)立教學情境，抽象轉(zhuǎn)具象

在高中歷史課堂教學過程中，其教學內(nèi)容需要學生從發(fā)生時間、社會背景、導火索等多方面進行掌握學習，其具有非常強的抽象性。也正因如此，在歷史課堂教學中，一些歷史內(nèi)容導致學生難以記憶與理解，那么教師就需要針對高中歷史課堂教學的特性采用合理的教學方式在有限的課堂時間內(nèi)完成教學目標。情境教學方式在大多數(shù)文科類科目中的應(yīng)用都取得了良好的效果，因此教師要根據(jù)歷史教學的特性來設(shè)立情境，幫助學生對知識的重難點進行理解。結(jié)合教學內(nèi)容，所設(shè)立的情境能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容具象化展現(xiàn)給學生，并通過情境能夠讓學生身臨其境地感受歷史發(fā)展的過程，將自身完全投入到生動形象的場景當中，從而在感情上與當時的社會環(huán)境進行契合，還原出當時的實際歷史情境，使課堂氛圍更加真實。

例如在講解《文藝復興時代》時，由于學生處于和平年代，對當時的社會情景以及背景難以理解，那么教師便可以借用歷史背景下的一些戲劇作品如莎士比亞的四大喜劇之一《威尼斯商人》其中的橋段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過戲劇來理解當時社會的主要沖突，從而對文藝復興時代有更好的理解。創(chuàng)立情境的方式不僅僅能夠活躍課堂氣氛，也更有益于學生對知識的理解，并能夠結(jié)合情境快速將知識內(nèi)化，從而達到提高高中歷史課堂教學有效性的目的。

結(jié)論

總之，要提高高中歷史課堂教學的有效性，就必須在新課程背景下，突破傳統(tǒng)的教學方式，以更加符合學生發(fā)展特點以及學習興趣的方式進行課堂教學。明確高中歷史課堂教學的發(fā)展方向，傳授學生學習技巧，使其在學習中更具主觀性，為我國未來發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊靜.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].才智，2020（11）.

[2]孫建芳.新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（23）.