聽障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練與培養(yǎng)

劉金泉

摘要：當(dāng)前聾啞學(xué)校在對聽障學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生完好的其他感官，如結(jié)合聽障學(xué)生的視覺、觸覺，幫助聽障學(xué)生感知到外界的聲音節(jié)奏變化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，在此過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位聽障學(xué)生的實(shí)際狀況為其設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練課程，以此來提高教學(xué)效率。本文對聽障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練與培養(yǎng)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;節(jié)奏感;訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：實(shí)施對聽障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練與培養(yǎng)工作具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，首先節(jié)奏感作為當(dāng)前聾啞學(xué)校律動課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)階段聾啞學(xué)校課程開展的核心內(nèi)容。并且結(jié)合節(jié)奏感教學(xué)還能夠激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聽障學(xué)生的審美能力。在此過程中，學(xué)校以及教師需要分析當(dāng)前聽障學(xué)生的實(shí)際狀況，對其實(shí)施定向化的教學(xué)訓(xùn)練。

一、實(shí)施對聽障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練與培養(yǎng)的意義

（一）聾啞學(xué)校基礎(chǔ)課程教學(xué)要求

在聾啞學(xué)校的課程教學(xué)中，對聾啞學(xué)生以及聽障學(xué)生實(shí)施必要的節(jié)奏感訓(xùn)練并且培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是作為相關(guān)院校辦學(xué)工作的核心所在，并且節(jié)奏感也是當(dāng)前聾啞學(xué)校律動課程教學(xué)的基礎(chǔ)所在，能夠幫助聽障學(xué)生借助自身殘余的感官、觸覺來感受到節(jié)奏、韻調(diào)，幫助殘疾學(xué)生完成對韻律的感知和掌握，以此來使得聽障學(xué)生具備動作平衡力以及肢體協(xié)調(diào)力。除此之外，培養(yǎng)聽障學(xué)生的節(jié)奏感還能夠進(jìn)一步提升并開發(fā)學(xué)生所具備的藝術(shù)潛能，完成對聽障學(xué)生精神思想的教育，促進(jìn)聽障學(xué)生身心健康全方位地成長和發(fā)展。

（二）激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在節(jié)奏感的訓(xùn)練培養(yǎng)過程中，學(xué)校需要采取多種感官感知以及感官刺激的教學(xué)方式，例如結(jié)合藝術(shù)活動對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富完善增加教學(xué)趣味性，在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的樂器敲打、節(jié)奏游戲可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更加全面多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生的審美能力

聽障學(xué)生很難通過正常的途徑感知到外部的聲音變化，因此大部分聽障學(xué)生無法感知到音樂藝術(shù)的美，無法通過音樂的韻調(diào)、節(jié)奏來感受到音樂藝術(shù)的文化氣息，但是結(jié)合對應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練以及律動課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生感知到聲音的強(qiáng)弱、快慢，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成對音樂藝術(shù)的審美情趣，結(jié)合節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生跟隨節(jié)奏感通過肢體動作來感受到音樂藝術(shù)的美學(xué)特征，以此來提高學(xué)生的審美能力以及對音樂藝術(shù)的感知能力。

二、對聽障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練與培養(yǎng)策略分析

在對聽障學(xué)生節(jié)奏感訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程中，學(xué)校需要借助多感官教學(xué)刺激，幫助學(xué)生用其他完好的生理器官來完成對外部聲音節(jié)奏的感知學(xué)習(xí)，比如借助視覺、動作模仿、觸覺來感受外界的聲音的變化，掌握節(jié)奏感。

（一）利用視覺

在對聽障學(xué)生節(jié)奏感的教學(xué)培養(yǎng)過程中，學(xué)校需要借助對應(yīng)的律動課堂，而律動作為一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重展現(xiàn)出不同感官之間的律動特征。具體來說，大部分聽障學(xué)生存在聽覺方面的欠缺。因此，在進(jìn)行律動教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)充分借助學(xué)生所具備的視覺直觀感讓學(xué)生通過動作學(xué)習(xí)、動作模仿來完成對節(jié)奏感的掌握、學(xué)習(xí)。具體來說，教師在律動教學(xué)過程中可以將聽覺節(jié)奏進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為視覺節(jié)奏，讓學(xué)生通過視覺感知來完成對聲音信號的識別學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要借助多媒體教學(xué)手段，通過各種圖片、圖畫將原本抽象的音頻節(jié)奏以更加形象、直觀的視頻節(jié)奏向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠從視覺中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、感知節(jié)奏。并且學(xué)校也可以借助音樂節(jié)拍器，并且將音樂節(jié)拍器與相應(yīng)的燈光進(jìn)行連接，通過燈光的閃爍變化來刺激學(xué)生的視覺，從而幫助學(xué)生通過燈光來感受到外部音樂節(jié)奏、聲音節(jié)奏的變化。除此之外，在律動教學(xué)過程中，教師還需要借助讀節(jié)拍等方式幫助學(xué)生正確掌握聲音節(jié)奏?？傊谶M(jìn)行節(jié)奏教學(xué)培訓(xùn)的過程中教師需要借助學(xué)生現(xiàn)有完好的生理結(jié)構(gòu)完成對學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)。

（二）使用聽力聆聽節(jié)奏

聽障學(xué)生并不完全等同于聾啞學(xué)生，部分平常學(xué)生仍然具備相應(yīng)的聽力，比如部分學(xué)生喜歡將耳朵貼在音箱上來感知聲音的傳遞從而識別出細(xì)微的聲音，進(jìn)而感知音樂，感知韻調(diào)。因此在律動教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所殘存的聽力，采取有頻率的敲擊，讓學(xué)生感受到節(jié)奏，通過不同頻率的動作敲擊來幫助學(xué)生掌握聲音外部的表現(xiàn)特征。同時，教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，借助學(xué)生殘余的聽力進(jìn)行教學(xué)時，也需要注重教學(xué)的技巧和方式，由于不同的聽障學(xué)生所殘余的聽力能力具備相應(yīng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所具備的聽力能力來為其設(shè)置合理的節(jié)奏培訓(xùn)課程。

（三）借助語言記憶

在節(jié)奏感教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師還需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)差異狀況，給予學(xué)生特定的教學(xué)講解，比如教師可以要求學(xué)生根據(jù)手勢以及口讀節(jié)奏來完成節(jié)奏訓(xùn)練，通過持續(xù)往復(fù)的訓(xùn)練幫助聽障學(xué)生構(gòu)建節(jié)奏感，讓聽障學(xué)生的內(nèi)心深處能夠形成相應(yīng)的心理節(jié)奏，確保聽障學(xué)生能夠?qū)⒐?jié)奏與肢體動作完美融合，使得聽障學(xué)生外部動作更加具備連貫性。除此之外，學(xué)校也需要通過歌唱表演的形式讓聽障學(xué)生充分發(fā)揮自身所殘余的語言能力，同時通過節(jié)奏音樂也能進(jìn)一步培養(yǎng)了聽障學(xué)生肢體動作協(xié)調(diào)能力。因此，教師在對聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能采用舞蹈等多樣化的形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒐?jié)奏以及相應(yīng)的歌詞讀出并熟悉掌握，通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練來掌握樂曲節(jié)奏，感受相應(yīng)的音樂節(jié)奏。

（四）用觸覺感知節(jié)奏

聾啞學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏培養(yǎng)、培訓(xùn)的過程中通常會借用特殊的木地板教室，在教學(xué)過程中，音樂會通過木地板傳遞到學(xué)生的中樞神經(jīng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的聽覺效應(yīng)。此時教師可以將音樂的強(qiáng)弱進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過木地板有規(guī)律的振動來幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感學(xué)習(xí)，通過地板的振動傳導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地感受到音樂節(jié)奏。之后教師在特定的振動頻次中進(jìn)行定向化的修正和改善，將特定的指令以頻率振動的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的指令完成節(jié)奏學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總體來說，在對聽障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練培養(yǎng)過程中，學(xué)校以及教師需要充分考量當(dāng)前學(xué)生所具備的聽力特征，結(jié)合多元化的教學(xué)培養(yǎng)方式來幫助聽障學(xué)生快速地掌握音樂、聲音的節(jié)奏感，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊晴. 聽障學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練與培養(yǎng)[J].? 2021（2019-5）：68-71.

[2]黃筱. 小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生音律感和節(jié)奏感的培養(yǎng)策略分析[J]. 學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育， 2020（12）：1.