高中物理分層教學(xué)策略探索

廖小鴿

摘要：高中歷來(lái)都是受到人們高度關(guān)注與重視的教育階段，相較于初中基礎(chǔ)教育階段而言，物理學(xué)科知識(shí)量增大、理論性與系統(tǒng)性也逐漸增強(qiáng)，知識(shí)難度系數(shù)的增加給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與物理學(xué)科特點(diǎn)，本文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層等幾個(gè)方面歸納總結(jié)了物理分層教學(xué)的方案，以期能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

物理是高中階段至關(guān)重要的一門課程，同時(shí)也屬于高中課程體系中難度較大的一門。教育改革背景下，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這也對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高層次的要求。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、灌輸式的教學(xué)方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師還需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行教學(xué)方式方法的改善與更新。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方式，它基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方案的制定，也是因材施教教學(xué)原則的明確體現(xiàn)。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理進(jìn)行學(xué)生分層

準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是展開(kāi)分層教學(xué)、確保分層教學(xué)科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)和前提。現(xiàn)階段，依據(jù)學(xué)生分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者練習(xí)測(cè)試的方法了解學(xué)生，也可以通過(guò)面談、電話談等形式約談學(xué)生，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平、當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著哪些困擾等。在了解和掌握學(xué)生綜合情況的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行學(xué)生分層，如此一來(lái)，也能更好的保證分層教學(xué)的有效性。如開(kāi)展某一知識(shí)的教學(xué)前，教師就可以結(jié)合學(xué)情將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等相對(duì)較強(qiáng)，也已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)偏弱，但有著較高的學(xué)習(xí)熱情;C層學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)水平等方面有待提升，相較于A、B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)就需要教師給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。值得注意的是，在以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)思想，還需結(jié)合學(xué)生物理能力、合作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷鄠€(gè)方面加以考量[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教學(xué)目標(biāo)能夠指引教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方向，它也直接影響著高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)分層同樣也需要結(jié)合學(xué)生情況，同時(shí)還需以教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便于能夠使每位學(xué)生都能在可行性目標(biāo)的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、感受物理知識(shí)的樂(lè)趣。以人教版物理《質(zhì)點(diǎn) 參考系》教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況分為以下幾個(gè)方面：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生目標(biāo)設(shè)定也應(yīng)偏重于基礎(chǔ)，初步理解質(zhì)點(diǎn)、參考系概念即可;對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般，但對(duì)物理知識(shí)有較高探索興趣的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為理解和掌握質(zhì)點(diǎn)、參考系的概念，知道質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型、參考系具有相對(duì)性等;對(duì)于物理知識(shí)基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，在了解概念、意義的基礎(chǔ)上，能夠用質(zhì)點(diǎn)、參考系進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，認(rèn)識(shí)到無(wú)論研究何種物理現(xiàn)象都需要輔之以客觀描述。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的層次劃分并不是一成不變的，而且還可以運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)，進(jìn)而促使每位同學(xué)都能在自身原有基礎(chǔ)上獲得各方面知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升[2]。

三、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，分層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有助于教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，也能促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)的接受學(xué)科知識(shí)。但一味以單一手段、呆板形式、重規(guī)范輕創(chuàng)新的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，很難使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。對(duì)于高中物理課程而言，該門課程本身知識(shí)難度系數(shù)就比較高，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用分層教學(xué)的方式能夠極大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在開(kāi)展物理分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)切合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采用分層設(shè)問(wèn)的方式，設(shè)計(jì)難易程度的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)有針對(duì)性的點(diǎn)名回答，這樣學(xué)生能夠相對(duì)容易的找到問(wèn)題正確答案，也能增強(qiáng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。另一方面，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)教師也可以結(jié)合物理教材上的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，結(jié)合學(xué)情合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等自主選擇。并且在完成習(xí)題之后還可以分別選擇小組代表上臺(tái)分享自己做題的思考過(guò)程以及計(jì)算結(jié)果。通過(guò)不同解題思路的分享，學(xué)生也能拓展自己的思維，在今后的學(xué)習(xí)中也獲得了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。除此之外，課后作業(yè)布置也是物理教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，高中物理分層教學(xué)還可運(yùn)用課后作業(yè)分層的方式，設(shè)置基礎(chǔ)型、提升型、挑戰(zhàn)型等不同層次的作業(yè)，輔之以激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)的引入不僅有助于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，也是踐行課程改革、教學(xué)改革的明確體現(xiàn)，更是施行因材施教的重要手段。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，在科學(xué)合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)、分層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。除此之外，給予學(xué)生分層次、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷紅.高中物理分層教學(xué)策略的研究[J].才智，2020（12）：160.

[2]張永南.核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020（40）：285.