“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳敏飛

摘要：在新時(shí)代的信息化背景下，教育改革逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)區(qū)”，越來越多的教育事業(yè)從事者呼吁對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，“微課”的新型教學(xué)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起悄然步入大眾的視野，并在小學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中占據(jù)著越來越重要的地位，每一種教學(xué)模式的興起和發(fā)展過程當(dāng)中都要經(jīng)過時(shí)間的重重檢驗(yàn)，然后才能在一次次的問題中逐漸改進(jìn)與完善。在本篇文章當(dāng)中，以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用為基本出發(fā)點(diǎn)，對于微課在其過程當(dāng)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行探討，并有針對性提出有效措施。

關(guān)鍵詞：

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

微課是由在教學(xué)活動當(dāng)中逐漸總結(jié)出來的一種新型教學(xué)模式，是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。教師以教材內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，對于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行中整理和歸納，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將這些歸納出的知識點(diǎn)利用視頻拍攝的方法在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布并傳播，可以使得課本上難懂的、不易理解的抽象化理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀妆粚W(xué)生所接受的具體化視頻的形式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而顯著提高教學(xué)成果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，構(gòu)建“興趣”課堂

學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了十分關(guān)鍵的重要，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的內(nèi)在動力。由于學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)自我的過程，對于大多數(shù)人都是一種“痛苦”的體驗(yàn)，所以，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下來，始終保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須要讓學(xué)生保持對于學(xué)習(xí)的高度興趣。特別是對于小學(xué)生來說，相比較于道理勸說好好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會起到更加明顯的效果。微課之所在能夠取得如此良好的教育效果，根本原因就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在其教學(xué)過程中融入了一定量的娛樂元素，其中最突出地表現(xiàn)于兩個(gè)方面，一方面獨(dú)特的視頻教育模式，通過色彩的變換可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);另一方面可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中找到更加有趣、更加高質(zhì)量的教育資源，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，使得學(xué)生可以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣[1]。

由此可見，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生拿出百分之三百的精力投入到學(xué)習(xí)生活中去。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，卻缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，以強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒有在最大程度上挖掘出來。對于教育改革的重大啟示就是要側(cè)重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)動力，從而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加快速地前進(jìn)。

二、依托微課特性，構(gòu)建“交互”課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師作為教學(xué)主體出現(xiàn)在教學(xué)活動中，成為課堂節(jié)奏的掌控者，學(xué)生只能夠在講臺下被動的聽講，接受單方面的知識灌輸，即便是有課堂提問環(huán)節(jié)，所涉及的內(nèi)容也被局限在教學(xué)框架之內(nèi)，學(xué)生在課堂活動中缺乏參與感和互動感，也不能夠表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，雖然能夠在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識，獲得更高的教學(xué)效率，但是所學(xué)知識沒有經(jīng)過系統(tǒng)性思考，學(xué)生對知識內(nèi)容的感悟不夠深刻。

而在微課教學(xué)活動中，由于微課自身的特殊性，更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，降低了教師對課堂活動的監(jiān)督力度，使得教師在課堂活動中更多地肩負(fù)起了“引導(dǎo)”職能，更加注重學(xué)生之間、師生之間的討論交流，構(gòu)建“交互”課堂，對于學(xué)生來說，更加輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生身心健康發(fā)展;對于教師來說，通過與學(xué)生之間對等的交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，找到學(xué)生知識體系上的短板，從而有針對性地開展教學(xué)活動，獲得更好的教學(xué)成果[2]。

三、突破教學(xué)理念，構(gòu)建“個(gè)性化”課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受限于教育資源和教學(xué)條件，普遍采取統(tǒng)一式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，沒有真正照顧到學(xué)生群體中不同的學(xué)習(xí)需求，例如，在講授一項(xiàng)知識內(nèi)容的時(shí)候，班級內(nèi)有的學(xué)生掌握十分透徹，但也有的學(xué)生尚未掌握，這就無疑造成了部分學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)與揮霍;同理，也有部分未講解到的內(nèi)容，部分學(xué)生依舊了解不夠透徹，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一直得不到有效滿足。而在多媒體教學(xué)活動中，可以開展針對性教學(xué)活動，針對每個(gè)學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以無法這樣做，主要是由于教師時(shí)間精力有限，無法對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教導(dǎo)，而借助于微課，可以將基礎(chǔ)知識部分錄制成多媒體課件，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)去，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，然后在課堂的時(shí)候，教師就可以節(jié)約下來大量的教學(xué)時(shí)間，能夠有針對性地答疑解惑，在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

結(jié)語：

微課對于教師的教學(xué)成果有著十分顯著的影響，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，可以對教育資源和教育時(shí)間進(jìn)行最大化的利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課上學(xué)生形成有效的連接和互動。所以，教師團(tuán)體要加大對于微課重要性的認(rèn)知程度，將微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]荀順康. 交互智能平板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]杜紅梅. 電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]姜憲英. 現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：146.