高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

楚燕紅

摘要：高中英語教學(xué)開展的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要環(huán)節(jié)，高效的閱讀教學(xué)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)也有重要的教學(xué)作用。但英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力也有較高的要求，對此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此實現(xiàn)開展高中英語教學(xué)的目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維能力;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，但目前高中英語閱讀教學(xué)的效率并不能達到理想的狀態(tài)，部分教師在教學(xué)中對學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、嚴(yán)密性的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以提高。對此本文對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了對應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏多樣性

新課改指出，高中英語教學(xué)應(yīng)對學(xué)生英語信息獲取、信息處理、英語語言能力等方面進行培養(yǎng)。但目前多數(shù)教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時更注重對學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式缺乏多樣性，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化，學(xué)生習(xí)慣于按照流程被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中處于參與者的角色而不是主體[1]。

（二）忽視思維能力的培養(yǎng)

由于英語是一種語言，因此英語閱讀課又分為兩種授課形式，即語言基礎(chǔ)知識練習(xí)和閱讀理解，兩種課型都非常重要，但是教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時更注重教授學(xué)生語言知識點，幫助學(xué)生抓住考試中的重點內(nèi)容，以此提高學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不重視。部分教師認為英語閱讀教學(xué)課開展的目的就是為了鞏固知識，在教學(xué)時以直接講解文章內(nèi)容，劃出文章中重點詞匯與短語，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后統(tǒng)一講解答案的流程開展教學(xué)，這種形式對學(xué)生整體語言感知及思維能力的培養(yǎng)有負性影響。

（三）忽視閱讀方法的指導(dǎo)

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中部分教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)并不重視，在開展閱讀教學(xué)時以規(guī)定閱讀時間，讓學(xué)生快速瀏覽文章的方式，高中階段的學(xué)生的思維能力雖然相較于初中有所提升，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力存在差異性，部分學(xué)生在快速閱讀中無法迅速掌握文章的關(guān)鍵信息及文章主題句，而在學(xué)生閱讀后教師也只是對閱讀任務(wù)進行講解，但對學(xué)生是否掌握文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)與框架并不重視，英語文章與語文文章相同，不同體裁的文章的結(jié)構(gòu)也不同，如果忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法理清文章內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，對學(xué)生獨立閱讀的培養(yǎng)并不有利。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

高中階段的學(xué)生的抽象思維相比初中階段有所提升，但高中英語文章的抽象性以及文章中所包含的知識點的難度也有所提升，因此學(xué)生在閱讀與理解文章時還是有一定的難度。創(chuàng)設(shè)真實情景適用于任何階段英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生利用利用生活因素探究文章深層次的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生有效理解并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如：在“Teenage Life”的教學(xué)中，本篇文章的主題是學(xué)校生活，與學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境相同，因此采用創(chuàng)設(shè)真實情景的方式開展教學(xué)有利于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好的理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的形象思維能力。在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生生活及心理的真實狀況提出問題，讓學(xué)生進行討論，如“1.你認為高中生活是怎樣的？2.關(guān)于其他國家的高中學(xué)校生活你有什么想知道的嗎？”聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對文章主題的思考，通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，在語境中更好的理解文章內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（二）巧設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在學(xué)生思維能力培養(yǎng)初期，教師立足于教材合理提出問題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好的掌握文章的結(jié)構(gòu)，并從中提取出主要的信息與觀點，對此在教學(xué)中教師可巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

例如：在“Travelling around”的教學(xué)中，首先教師可播放與秘魯相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂體驗感。之后教師可針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自主閱讀課文，如“1.文中第一部分提到了秘魯?shù)哪男┓矫妫?.文中第一部分運用了什么人稱進行描寫的？3.這是什么類型的文章？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，在學(xué)生閱讀中教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)及語言特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本文的文體語言特點進行總結(jié)，以此使學(xué)生對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面有深入的了解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）開發(fā)多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展實踐性活動拓展學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及獨立思考能力。如教師可使用辯論會、演講、續(xù)寫等方式開展教學(xué)活動，給予學(xué)生表現(xiàn)自我及實踐的機會，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力、創(chuàng)造性思維能力及邏輯性思維能力。

例如：在教授“Wildlife protection”這一課的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生從不同的角度對動物保護進行續(xù)寫，或者教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章后寫出自己的感想，開展演講會。通過演講的形式給予學(xué)生練習(xí)口語的能力，同時教師也能夠從學(xué)生演講的過程中了解學(xué)生的創(chuàng)造性思維及邏輯思維能力，之后針對不同學(xué)生的思維能力開展分層次教學(xué)，以此提高教學(xué)的針對性與有效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，要在高中英語閱讀課中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的思維能力有充分的了解。其次，基于英語閱讀課的特性采用循序漸進的按時開展教學(xué)，將多樣性教學(xué)方式合理運用在教學(xué)中，以此不斷提高學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻

[1]梁冠華， 湛云鳳， 譚月嬋. 淺析高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（4）：1.

[2]吳芳燕. 淺談高中英語科技說明文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑[J]. 英語教師， 2020， 20（2）：4.