優(yōu)化閱讀方法?提高閱讀能力

楊葉

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，部編本小學(xué)語文教材的編排體現(xiàn)了對閱讀教學(xué)的高度重視。目前，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，是一線教師急需解決的課題，對提高語文的整體教學(xué)水平具有重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)教育為人的終身學(xué)習與發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，而一個人的閱讀能力對其學(xué)習各門學(xué)科的能力具有重要影響。因此，在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)承擔著不可動搖的使命。2016年，部編本小學(xué)語文教材正式投入使用，教材的編排有其特色，特別是閱讀模塊與以往語文教材大不相同。部編本教材中引入了大量課外閱讀的內(nèi)容，還新增了閱讀策略單元，體現(xiàn)了編者對于改進小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的努力，和對于閱讀教學(xué)的高度重視。當前，基于部編本語文教材的教學(xué)實踐時間不長，相關(guān)研究成果不足，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)任務(wù)眾多且十分重要。因此，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是語文教學(xué)中值得深入探討的問題。

1.小學(xué)語文教材的閱讀概況解析

1.1閱讀教學(xué)的定義及目標

《義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀教學(xué)的定義是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。[1]”由此可見，閱讀教學(xué)是一個多邊的對話活動。2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標準》小學(xué)第二學(xué)段（三-四年級）閱讀教學(xué)目標（圖1）對學(xué)生的課外閱讀總量、理解能力提出了明確的規(guī)定。

1.2教材中閱讀教學(xué)的內(nèi)容

課內(nèi)范文內(nèi)容：包括教讀課文和自讀課文;課外必讀書目：包括整本書閱讀、古詩詞積累;閱讀策略單元（從三年級開始新增）。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生閱讀量不足

首先，教師和家長均對閱讀不夠重視。受應(yīng)試的功利目的影響，教師在課堂上注重答題技巧的講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生與文本進行真正的對話，閱讀課也經(jīng)常被主課占用，學(xué)生的閱讀時間不能保障。家長也不能對孩子的閱讀起到良好的引導(dǎo)作用，用大量的課外輔導(dǎo)班和教輔書填滿了孩子本可以用來閱讀的時間。其次，學(xué)生在選擇課外讀物時質(zhì)量不高，往往傾向于漫畫等娛樂類的書目，對真正豐富閱讀量、提高閱讀能力的幫助不大。

2.2學(xué)生自主閱讀能力不足

學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，而實際上學(xué)生自主閱讀的能力往往不能達到要求，在閱讀學(xué)習中處于被動階段。學(xué)生往往把閱讀當作一種負擔和任務(wù)，為了完成老師的作業(yè)，比如老師讓摘抄才去摘抄，老師讓預(yù)習才去預(yù)習，遇到生字詞不主動去查。在這樣的被動狀態(tài)下，閱讀能力的提高尤為困難。

2.3學(xué)生閱讀方法不佳

錯誤的閱讀方法會給閱讀帶來很多障礙。首先，導(dǎo)致閱讀效率不高，不能在要求時間內(nèi)讀完、正確理解書里的內(nèi)容。其次，提取書中信息的能力較弱，不能完整復(fù)述出故事情節(jié)，更缺乏閱讀后自主思考的意識。最后，錯誤的閱讀方法還會影響學(xué)生的理解能力，面對詩文等比較難體會其意境，領(lǐng)悟其情感基調(diào)。

3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略

3.1強化教學(xué)認知

3.1.1 提升思想認識

閱讀教學(xué)是一種需要學(xué)生通過大量的閱讀時間形成閱讀能力的活動，教師和家長要充分尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，從思想上重視閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時間，積極為他們創(chuàng)造自主閱讀的機會，避免為了趕教學(xué)進度和達到應(yīng)試目的而縮減學(xué)生的閱讀時間。

3.1.2優(yōu)化教學(xué)模式

教師要注重學(xué)生的閱讀體驗分享，鼓勵其互相交流，勇于展示自己的心得體會，提出自己的疑問與困惑。在教學(xué)設(shè)計中安排學(xué)生自主思考的空間，充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣。并且提升教學(xué)評價能力，積極地給學(xué)生個性化、多元化的反饋，增強學(xué)生自信，真正激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛之情。

3.2明確教學(xué)目標

3.2.1優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法

正確的閱讀方法可以大大改善閱讀效果，為今后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。比如教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點，以各種方式調(diào)動學(xué)生的感官，增加學(xué)生對文字的感知能力，進而強化其對文章的理解和領(lǐng)悟能力。通過對文本進行帶有感情色彩的朗讀示范，用自身情感充分感染學(xué)生;配合展示與之相對應(yīng)的圖畫，把抽象的文字訴諸畫面，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感基調(diào)。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

三年級的教材開始設(shè)置閱讀策略這一單元，在這個年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當圍繞“預(yù)測”的閱讀策略，以發(fā)展學(xué)生的想象力為目標，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。作為首個出現(xiàn)的閱讀策略，“預(yù)測”的能力是學(xué)生后續(xù)所要掌握的其他策略的基礎(chǔ)，教師要格外注重引導(dǎo)學(xué)生對于文本內(nèi)容和生活經(jīng)歷的融會貫通，發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的經(jīng)驗，對故事接下來的發(fā)展做出預(yù)測，可以提出多種猜想，并能夠清楚的表述出來。教師也要積極地反饋與評價，鼓勵學(xué)生分享自己的心得體會，這樣學(xué)生才能牢固掌握新的閱讀策略并靈活運用。

3.3提升專業(yè)素養(yǎng)

3.3.1提高教師的知識素養(yǎng)

學(xué)生聽、說、讀、寫的能力與語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量密不可分，教師首先需要掌握牢固的漢語音形義、語法修辭等基礎(chǔ)知識，才能給學(xué)生正確的指導(dǎo)。要養(yǎng)成精備課的習慣，結(jié)合小學(xué)生的認知能力和實際情況，深入淺出的進行教授。

3.3.2提升教師的情感素養(yǎng)[2]

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)第二學(xué)段提出的閱讀教學(xué)目標，學(xué)生要能有感情地朗讀文章，感受文中人物的喜怒哀樂，體驗詩文所蘊含的情感等等，這些都要求學(xué)生具備一定的情感素養(yǎng)，而這離不開教師的熏陶。一個有豐富內(nèi)心世界、較高情感素養(yǎng)的教師，才能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正與文本交流，體會閱讀的樂趣。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，部編本小學(xué)語文教材的編排對閱讀教學(xué)提出了新的要求，在閱讀教學(xué)中，教師肩負著優(yōu)化學(xué)生閱讀方法、提升學(xué)生閱讀能力的使命。只有把教材和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，因材施教，并且及時反思教學(xué)過程中存在的問題，才能夠真正做好閱讀教學(xué)，把學(xué)生引入閱讀的樂園。

參考文獻

[1]孫悅.深度學(xué)習視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2021：20-23

[2]黨莉莉.小學(xué)低學(xué)段部編教材語文園地板塊閱讀教學(xué)研究[D].青海師范大學(xué)，2021：40-45