民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用方法

卓紅英

摘要：一直以來幼兒的成長問題都備受關(guān)注，他們是國家的未來與希望。民間童謠是幼兒成長過程中重要的精神食糧，通過吟誦童謠，能夠在早期培養(yǎng)幼兒的語言活動。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，分析探討民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用，以便發(fā)揮童謠作用，促進(jìn)幼兒成長。

關(guān)鍵詞：民間童謠;幼兒園;語言教育;方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人們常把幼兒比較為祖國的花朵，正是因為他們是祖國的未來。作為有待呵護(hù)的鮮花，在其成長過程中，家長、教師、學(xué)校都承擔(dān)著重要的教育任務(wù)，通過多方悉心栽培，幫助他們獲得全面發(fā)展。每個人都經(jīng)歷過幼兒階段，所以我們更加明白民間童謠對于孩子成長的意義。它貫穿于每個小朋友成長階段，不僅僅是一段詞、一首曲，更是一種陪伴，一種語言教育。民間童謠來源與生活，與幼兒的生活十分貼近，并且童謠韻律悠揚(yáng)、內(nèi)容淺顯，便于幼兒培養(yǎng)語感，加強(qiáng)記憶力。幼兒階段正處于人生的啟蒙階段，在這一時期對于語言表達(dá)有著強(qiáng)烈的欲望。民間童謠郎朗上口，是很好的語言教育。將其運(yùn)用到幼兒園語言教育活動中，既培養(yǎng)了幼兒的語言能力，又弘揚(yáng)了我國傳統(tǒng)文化。

一、創(chuàng)新活動方式，實現(xiàn)因材施教

就當(dāng)前我國流行的童謠來看，都有著濃厚的地域特色。我們國家地大物博、人口眾多，民間童謠的風(fēng)格特色各不相同，但是同樣的是其都有著簡潔易懂的特點。幼兒在學(xué)習(xí)童謠時，也是對地方文化、對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合童謠的特色，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新童謠教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正幫助其提升語言能力。

例如在實際教學(xué)中，幼兒園老師可以將小朋友們分成等量的小組。每個小組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、也有學(xué)習(xí)能力弱的，教師可以展開“童謠接龍”的游戲，每個小組成員說一句，以此串聯(lián)起來。通過這種方式讓幼兒都能參與到語言教育活動中來，通過游戲有所收獲。除此之外，幼兒園教師還可以將童謠與舞蹈練習(xí)起來，童謠有著較強(qiáng)的韻律，很適合小朋友協(xié)調(diào)做一些簡單的動作。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的語言能力，同時也幫助他們動手動腦相結(jié)合，有利于營造良好氛圍。

二、在教學(xué)活動中融入多個領(lǐng)域的知識

民間童謠吟誦起來短小，但是其內(nèi)容卻是十分豐富，包含游戲歌、數(shù)字歌、故事歌等等，表達(dá)形式十分多樣。在實際教學(xué)中，幼兒園教師可以適當(dāng)選擇一個主題，引導(dǎo)幼兒講述民間童謠。這種方式的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒚耖g童謠中所涉及到的知識提煉出來，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考。讓他們不再只是簡單的吟誦童謠，而是能夠從中獲得收獲。幼兒年齡小，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，往往缺少主觀能動性，遇到問題不愛思考，喜歡詢問家長、老師為什么。所以在實際教學(xué)中，幼兒園教師更應(yīng)該引導(dǎo)小朋友們主動思考。能夠從語言中提煉更多的信息，通過民間童謠，獲得知識的累積。

例如，教師在展開語言教育活動時，可以選定主題“數(shù)字歌”，讓幼兒想一下自己會哪一首關(guān)于數(shù)字的童謠，表演給其他同學(xué)看。有的小朋友表演了《數(shù)鴨子》，有的則朗誦了《拍手歌》，在教師的鼓勵之下，學(xué)生通過自己的方式將童謠表達(dá)出來。這樣既溫習(xí)了數(shù)字知識。同時也鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。民間童謠有著貼合生活的特點，其中包含的內(nèi)涵豐富。教師選擇符合幼兒的童謠，能夠幫助他們觀察世界、走進(jìn)生活，感受教材之外的知識，發(fā)散自己的思維，學(xué)習(xí)更多的知識，通過童謠學(xué)習(xí)，對生活產(chǎn)生思考，能夠真正明白自己讀的、唱的是什么。而不是憑借記憶，盲目吟誦。這樣才能發(fā)揮童謠真正的作用，才能幫助幼兒更好的成長。

三、活動后適當(dāng)展開延伸

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的小朋友來說，他們在學(xué)習(xí)民間童謠時，環(huán)境更為貼合。童謠里描述的許多內(nèi)容，正是鄉(xiāng)間的見聞，一草一木，一葉一花，都會在幼兒的腦海中形成畫面。幼兒園作為一種聚集性場所，尤其適合童謠傳播的場所。所以在新時期與新背景下，更應(yīng)該利用好幼兒園這一環(huán)境，積極推廣童謠。讓幼兒接觸更多的童謠，能夠通過小朋友、老師、家長的口口相傳，來接到更多童謠。作為教師也應(yīng)該為童謠的發(fā)展而助力，在實際語言教育活動中，可以適當(dāng)進(jìn)行延伸。利用課余時間多舉辦一些活動，為幼兒創(chuàng)造更多接觸童謠的機(jī)會，為其創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境。

例如，教師可以利用課余時間，組織班級內(nèi)的小朋友展開童謠比賽，朗誦、表演、唱歌、舞蹈任何形式都可以，也不局限童謠的主題。讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的童謠參加比賽。在這樣的游戲競賽中，幼兒便能激發(fā)自己的好奇心，希望能夠得到老師的認(rèn)可。所以參加活動的積極性會非常高。并且愿意花費時間與精力投入到準(zhǔn)備當(dāng)中。除此之外，幼兒園在裝飾園區(qū)環(huán)境中，也能改適當(dāng)增加民間童謠的元素?？梢酝ㄟ^畫黑板報、張貼海報等形式加入童謠元素。這樣幼兒在玩耍過程中也能看到童謠，能夠增加其親切感，在潛移默化之中也能讓幼兒增添學(xué)習(xí)興趣，更加主動的學(xué)習(xí)民間童謠。

民間童謠能夠陪伴幼兒一整個童年，甚至很多人在成年后，都能牢記小時候背過的童謠?？梢哉f，民間童謠也是一種有效的教育方式。那些豐富的內(nèi)容、有趣的知識能夠給幼兒留下深刻的印象。作為教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到民間童謠對于幼兒語言教育的重要作用，在實際活動中能夠創(chuàng)新活動形式，實現(xiàn)因材施教。在童謠學(xué)習(xí)過程中融入更多其他學(xué)科的知識，適當(dāng)展開延伸，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于孩子未來的全面發(fā)展。

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