高中英語高考概要型寫作的若干思考

王劍潔

摘要：目前我國文化教育快速發(fā)展，高中英語出現(xiàn)了以閱讀促進(jìn)寫作、鏈接識(shí)字的教育方式。文章內(nèi)容以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以概括寫作規(guī)范為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)的閱讀和寫作技巧，研究概括寫作的具體指導(dǎo)對(duì)策。致力于高中英語讀寫能力、語言綜合運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的科學(xué)研究，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;總結(jié)寫作;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、摘要寫作的特點(diǎn)和必要性

摘要寫作，簡單來說就是用歸納性語言把文字材料中的重點(diǎn)表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造的活動(dòng)。其中，“摘”是指歸納，“要”是重點(diǎn)。一般情況下，摘要寫作給出文章的文本材料大部分在350字左右。文章體裁包括說明文、議論文和記敘文。在撰寫文章的整個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀全文，然后根據(jù)自己的理解，將文章正文的核心內(nèi)容概括為最多60字的小片段。在摘要寫作的評(píng)分環(huán)節(jié)，教師一般從以下四個(gè)方面考慮內(nèi)容的質(zhì)量：一是對(duì)全文重點(diǎn)的掌握和呈現(xiàn);二是摘要寫作中使用的句法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;三是前后上下文的銜接;四是描述每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確性。

在不斷塑造學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)在日常課堂教學(xué)任務(wù)中似乎會(huì)越來越輕松，學(xué)生的興趣愛好有所提高，語言表達(dá)水平和高級(jí)詞匯運(yùn)用能力也有所提高，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，也促進(jìn)了邏輯思維能力和自學(xué)能力的提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷提升，學(xué)生可以跟隨老師學(xué)習(xí)很多專業(yè)知識(shí)。

二、高中英語總結(jié)寫作課堂教學(xué)中遇到的困難

（一）學(xué)生話語觀念差

很多學(xué)生在做英語閱讀理解時(shí)往往不知道從何下手，也不知道如何對(duì)從整體理解文章，考慮得不全面。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時(shí)候，無法理解小閱讀文章想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)跑題。沒有及時(shí)掌握不同文體的寫作風(fēng)格，沒有做好深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在看到不同的題目時(shí)也不能立即作出合理的區(qū)分，永遠(yuǎn)搞不清文章的中心內(nèi)容是什么。這些都表明學(xué)生的話語觀念很差。

（二）語言能力不精，進(jìn)階句子不易運(yùn)用

學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)中心思想不斷重復(fù)的情況，這完全暴露了學(xué)生英語詞匯積累不夠。許多學(xué)生完成日常寫作只是為了獲得成績，而很少關(guān)注文章的質(zhì)量。即使他們完成了創(chuàng)作，也因?yàn)槿狈Ω呒?jí)詞匯而無法獲得高分。他們不斷反復(fù)套用所學(xué)的一兩個(gè)寫作模板，沒有進(jìn)行新模板的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致寫作枯燥乏味，立意不高，寫作能力不合格，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的高水平詞匯教學(xué)。

三、高三英語總結(jié)寫作策略

（一）根據(jù)體裁訓(xùn)練分類，提高學(xué)生的縮寫概念

總的來說，世界各國的文學(xué)作品都具有一定的文學(xué)特點(diǎn)，尤其是英文閱讀文章和材料，更傾向于直接表達(dá)中心思想。因此，高中生如果能掌握各種文章體裁的閱讀方法，就可以提升的課文總結(jié)能力，從而可以提高學(xué)習(xí)英語的邏輯思維能力，能夠合理地完成課文的日常寫作。因此，高級(jí)英語教師需要積極梳理文章體裁的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的思維能力。

從廣義上來說，一般高中時(shí)期的文章體裁包括說明文、記敘文、議論文、科普文等，并且每一種文章體裁都有不同的寫作特點(diǎn)。例如，說明性文章通常是針對(duì)某個(gè)事物的描寫說明，主題會(huì)在文章標(biāo)題中會(huì)指出對(duì)象，文章主體將客觀地詳細(xì)介紹說明對(duì)象的作用、特點(diǎn)。因此，學(xué)生只需要閱讀文章的標(biāo)題和課文內(nèi)容的首尾兩句就可以完成寫課文摘要的日常任務(wù)。其次，敘述性文本一般包括角色、時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)，并有明確的原因、過程和結(jié)果。寫出敘事文的摘要，學(xué)生只需要弄清楚主要角色、發(fā)生時(shí)間和當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境。結(jié)合事件發(fā)生的原因、發(fā)展趨勢和結(jié)果，可以寫出一個(gè)完整的句子來概括全文的內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生寫作的觀念，使他們能夠獨(dú)立地轉(zhuǎn)移創(chuàng)造性的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）準(zhǔn)確定位章節(jié)中心思想句

中心思想句是概括章節(jié)主題和內(nèi)容重點(diǎn)的句子，是文章內(nèi)容的創(chuàng)作目的或創(chuàng)作者情感的表達(dá)。中心思想句一般具有概括整篇文章的目的，是文章內(nèi)容的核心。在閱讀短文辨別中心思想句的訓(xùn)練中，第一步是引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，掌握不同類型文章體裁的特征，應(yīng)用辨別和歸納推理等方法，找出出現(xiàn)次數(shù)最多的詞匯，抓住文本標(biāo)記詞鎖定文章主題，找到中心句。不同類型文章有不同的方式來尋找中心思想句。例如：短篇小說的內(nèi)容是通過故事表達(dá)感受。當(dāng)你開始談?wù)撊松軐W(xué)時(shí)，中心思想句往往是開頭和結(jié)尾的人生哲學(xué)?？萍碱愇恼碌膬?nèi)容往往是總分結(jié)構(gòu)，中心思維句子多在開頭和結(jié)尾段落。 “but”、“yet”和“however”等詞經(jīng)常帶出中心句或創(chuàng)作者的見解。議論文的內(nèi)容一般是寫辯證統(tǒng)一意見等，中心思想句往往在開頭和結(jié)尾。

例如： 以下是某篇文章第一段的一部分： 大多數(shù)人都同意誠實(shí)是一件好事。但是大自然母親同意嗎？動(dòng)物不會(huì)說話，但它們能以其他方式撒謊嗎？ 動(dòng)物專家可能不會(huì)稱之為撒謊，但他們同意許多動(dòng)物用不誠實(shí)的行為來愚弄其他動(dòng)物。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章后，著眼于第一段，找出中心思想句。根據(jù)本段的“但是”轉(zhuǎn)折點(diǎn)和后面一兩個(gè)一般疑問句的內(nèi)容來區(qū)分：本段中的中心思想句是轉(zhuǎn)折點(diǎn)后的陳述句和一般疑問句：動(dòng)物專家們可能不會(huì)稱之為撒謊，但他們確實(shí)同意，許多動(dòng)物為了愚弄其他動(dòng)物而采取不誠實(shí)的行為。

（三）將表達(dá)組合成短文

總結(jié)寫作的最終結(jié)果是寫作一篇短文。教師要結(jié)合內(nèi)容的重點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行適度復(fù)述，改變表達(dá)形式，不要生搬硬套地抄襲全文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)層面進(jìn)行具體指導(dǎo)。一是用連接詞將信息內(nèi)容的重點(diǎn)連接成短文。只有正確應(yīng)用連詞，內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)才能看起來緊密而合乎邏輯。二是開展復(fù)述工作。復(fù)述的方式有很多種，其中最重要的是詞匯復(fù)述和句子復(fù)述。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述，運(yùn)用獨(dú)特的句型，使文章內(nèi)容更具個(gè)人特色。三是開展評(píng)審。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或進(jìn)行小組互評(píng)，使寫作詞匯更準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)更優(yōu)美大方，表達(dá)更流暢。當(dāng)然，老師在評(píng)判時(shí)也會(huì)糾正可能的錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

一般來說，在寫作課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以概括寫作為主要課程目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力為基本要求，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須不斷地自我反省，針對(duì)當(dāng)前的不足，尋找新的解決方案，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬立舉. 新高考背景下的英語概要寫作教學(xué)策略探究[J]. 高考，2021，（23）：11-12.