利用小組合作學習打造小學語文高效課堂

趙玉霞

摘要：在小學語文教學中，采用小組合作學習模式能夠讓學生融入語文教學過程中，積極給予教學反饋，并激發(fā)學生學習語文的熱情。在小組合作學習中，可以帶給學生不同的感受，提升課堂整體教學效果，推動小學語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;高效課堂

小組合作學習模式的應用，需要從組建有效合作小組、開展合作學習實踐及進行全面有效評價三個層面入手，在每個教學環(huán)節(jié)都要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生在小組合作的過程中，更好地掌握知識，提升語文分析、理解和實踐能力。

一、組建有效合作小組

小組合作學習的基礎，是組建有效的小組。對于什么是有效的小組，根據(jù)合作學習模式經(jīng)驗分析，需要小組成員具有較好的合作意識，并且能夠基于個人特點承擔小組的一些具體學習任務，這樣能更好地調動學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛能，改變傳統(tǒng)語文課堂中學生只能被動接受知識的局面，有利于提升學生的學習能力。

基于合作學習需求，教師可以鼓勵學生自由分為幾個合作小組。例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《落花生》這篇課文時，小組成員可以依據(jù)個人特點進行合作分工。有的學生語文成績一直較好，語文思維較為活躍，這樣的學生可以作為合作小組中的組織者和領導者;有的學生雖然語文成績一般，但是生活經(jīng)驗較為豐富，能夠較快理解“落花生”的習性和特點等，這樣的學生可以作為合作小組中的傳達者，負責對教師所講的內容進行組內的解釋或者補充等;有的學生更愿意去記錄教師所講，語文筆記做得非常好，這樣的學生可以承擔小組內的“書記”工作，對組內討論的過程進行記錄;而有的學生喜歡溝通交流，他們可以作為小組的“發(fā)言人”，在回答教師問題或者進行課堂學習總結時，可以代表小組其他成員進行闡述。通過這樣的合理分工，可以讓每名學生都參與到合作學習中，并且在明確的分工下，激發(fā)學生的責任感。組建有效的合作小組，提高語文課堂效率，不僅學生的學習態(tài)度更為積極，也會使學生之間形成合作和互助的密切關系。當教師講到“它的果實埋在地里......”時，沒有生活經(jīng)驗的學生就會產(chǎn)生疑問：果子不都是結在樹上的嗎？在合作小組中，了解花生習性和特點的學生能在小組中及時予以解釋，或者通過小組合作收集、整理的資料，呈現(xiàn)花生的生長畫面，這樣學生的疑惑可以在小組中得到解決，不會占用過多課堂教學時間。

二、開展合作學習實踐

教師要引導學生基于課堂教學內容，完善和優(yōu)化合作學習實踐。合作學習的開展是一個過程，這個過程會擴展到語文課堂授課前、授課中和授課后的每個階段。因此，小組合作學習模式的應用，要符合不同語文教學階段的特點。授課前，讓學生通過合作小組進行預習;授課中，發(fā)揮合作小組的功能，展開積極課堂討論;授課后，布置小組合作作業(yè)，使學生通過小組合作學習完成整個語文學習任務，并感受到語文學習的樂趣。

1.課前預習階段的合作學習

課前合作預習對語文教學起到非常重要的作用。例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以鼓勵學生在課前進行合作預習。合作小組成員要先分工，每位組員都認真去查找相關的資料，這樣能夠提升預習效果。避免一個人預習時，由于時間和精力不足無法完成有效的資料整理與提煉等問題。小組成員中，有的學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，有的學生閱讀課外輔導書籍搜索資料，最終將每名學生掌握的資料進行綜合整理。在整理與綜合資料時，整個過程都是小組成員自主完成的，學生會對《草船借箭》這篇課文的來源、背景、人物、事件等都加深印象。通過課前預習，學生在大量資料的基礎上，總結出這篇課文節(jié)選自《三國演義》，課文以諸葛亮為主要人物，突出了諸葛亮的智謀，在赤壁之戰(zhàn)中通過謀略，解決了箭矢不足的問題，為赤壁之戰(zhàn)的勝利奠定了重要基礎。學生通過收集資料了解諸葛亮時，必然會涉及人物的其他信息，如諸葛亮是如何為蜀國出謀劃策的、周瑜與諸葛亮之間的關系等，這些小組合作學習中總結的信息，都對學生更好地理解和領會課文的中心思想起到積極的作用。

2.課堂授課階段的合作學習

在正式授課時，教師可以通過課堂提問，讓每個合作學習小組都能夠積極發(fā)言。仍以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以通過發(fā)言來掌握學生的課文學習情況，并對普遍薄弱和困惑的問題進行解答，提高語文課堂教學效率，使學生也能夠對課文進行深層次領會。在歸納中心思想時，教師引導小組內部進行充分地討論和探究，回答草船借箭成功的必要條件。學生根據(jù)課文描述，會表達自己的想法，如“曹操多疑的性格”“夜晚霧大看不清船上的情況”等，學生即便有考慮不充分的環(huán)節(jié)，也會在討論過程中受到組員的啟發(fā)。這樣的過程對于學生形成有效的語文思維具有積極效果。

3.課后鞏固階段的合作學習

布置課后作業(yè)時，小組合作學習打破了傳統(tǒng)的學生獨立完成作業(yè)的局面。教師給整個合作小組布置作業(yè)，要求小組成員共同完成，通過集思廣益的合作，提高語文課后復習和作業(yè)完成的質量。例如，在學習完《草船借箭》這篇課文后，教師讓小組合作改編課文，將課文改編成劇本，小組成員可以通過角色扮演進行劇本演繹。這樣的作業(yè)對于學生來說十分新奇，在改編過程中，學生會表達出個人的想法，讓劇本更加精彩、生動，不僅鞏固了課堂所學，還激發(fā)了學生的語文創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。所有的組員都盡可能將課文內容通過演繹的方式表現(xiàn)得生動、具體，將教材文字以語言、表情、動作、情緒等細節(jié)進行勾畫，提升了語文課堂教學成效。

三、進行全面有效評價

采用小組合作學習的方式，要求教師要重視有效的評價，通過學習評價來鞏固課堂所學，讓學生及時知道，小組合作中還有哪些方面做得不夠好，從而可以進行及時的完善。對于小組合作中做得好的方面，要繼續(xù)發(fā)揚和提高;對于小組合作中做得不好的方面，要及時找到問題所在，并加以改正。采用合作學習評價，能夠讓學生在評價過程中有效回憶和鞏固知識，真正掌握語文教學過程中的知識點，同時給予教師積極的教學反饋，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

小組合作學習結束后，教師可以鼓勵學生參與到評價中，改變原有的教師評價的局面，這樣不僅能調動學生的課堂積極性，還能夠從不同角度評價課堂教學效果，使課堂評價更全面。例如，在教學教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，教師讓學生通過小組合作方式對古詩進行理解與掌握。在評價時，教師評價、小組評價及小組互評，都可以結合起來應用。教師的評價，從平仄韻律方面的不足入手，《清平樂·村居》采用漢樂府“清樂”“平樂”這兩個樂調，整首詞要按照雙調四十六字，前片四仄韻，后片三平韻，但是學生在閱讀時會出現(xiàn)韻律斷句的錯誤，教師指出后學生會更有針對性地改正。在小組內學生互評時，基于合作學習的特點，組內成員能夠從更加細微的層面，指出一些其他組員的不足，如一些發(fā)音不準確或者解釋不全面的情況，小組成員會注意并聽取這些評價，重新進行內容梳理與強化。語文教學評價其實是教學的一種延續(xù)，學生在評價他人或者聽取他人評價時，必然會回憶小組合作學習的情況，從而潛移默化地鞏固知識，尤其是在評價中特別說明的一些閃光點和不足，都會成為學生進步的驅動力。

四、結束語

小學語文課堂需要不斷進行完善與優(yōu)化，為學生提供更加積極、有效的課堂學習模式。與傳統(tǒng)課堂形式顯著不同，小組合作學習中，小組內的每名學生都能更加積極地參與，能激發(fā)學生的語文學習熱情。

參考文獻：

[1]徐蓮.小組合作學習打造小學語文高效課堂[J].黑河教育，2017（6）.