中小學(xué)信息技術(shù)“準(zhǔn)教師”崗位 勝任力評(píng)價(jià)研究

黃斌 曹海文

摘? ?要：基礎(chǔ)教育信息化是我國(guó)教育信息化建設(shè)的重中之重，中小學(xué)信息技術(shù)教師作為基礎(chǔ)教育信息化的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，在其中擔(dān)任著不可或缺的角色。文章首先在擬定中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力初選指標(biāo)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)專家對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行修訂并計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。然后采用云模型綜合評(píng)價(jià)法，客觀評(píng)價(jià)了X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生能否勝任中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作崗位，進(jìn)而了解教育技術(shù)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。最后為高校培養(yǎng)教育技術(shù)公費(fèi)師范生提出幾點(diǎn)建議：夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升藝術(shù)素養(yǎng);落實(shí)教育實(shí)踐，突出關(guān)鍵能力;堅(jiān)持立德樹(shù)人，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)教師;教育技術(shù)公費(fèi)師范生;準(zhǔn)教師;勝任力;云模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）22-0059-05

一、引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的教育信息化初級(jí)階段已經(jīng)結(jié)束，開(kāi)始邁入應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新和教育變革的新時(shí)代。基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重[1]。教育技術(shù)公費(fèi)師范生作為中小學(xué)信息技術(shù)“準(zhǔn)教師”，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師日益多樣化的需求，部分高校以寬口徑的方案來(lái)培養(yǎng)教育技術(shù)公費(fèi)師范生，導(dǎo)致對(duì)其的培養(yǎng)失去了重心。

基于這一問(wèn)題，本研究首先采用德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ù_定中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。然后以X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)“準(zhǔn)教師”崗位勝任力云模型，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以此探究教育技術(shù)公費(fèi)師范生能否勝任當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作崗位，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)高?，F(xiàn)存培養(yǎng)機(jī)制的弊端，并為今后培養(yǎng)符合新時(shí)代的教育技術(shù)公費(fèi)師范生提供科學(xué)合理的建議。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.擬定初選指標(biāo)

“勝任力”又叫“能力素質(zhì)”，最早由美國(guó)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭于1973年提出，是指一系列影響崗位工作績(jī)效的個(gè)人特征要素的組合。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師崗位勝任力的研究較多，主要集中在教師崗位勝任力模型的構(gòu)建，包括三維度說(shuō)[2]、四維度說(shuō)[3]、五維度說(shuō)[4]、六維度說(shuō)[5]、七維度說(shuō)[6]等。雖然模型的構(gòu)建維度尚未統(tǒng)一，但知識(shí)、技能（能力）得到了普遍認(rèn)可，成為構(gòu)成教師崗位勝任力模型的重要維度。此外，部分學(xué)者還注意到，對(duì)教師教書(shū)育人而言十分關(guān)鍵的一種能力素質(zhì)，胡曉軍[7]稱其為人格素質(zhì)，湯舒俊等[8]稱其為人格魅力，張麗萍等[9]稱其為專業(yè)價(jià)值觀。盡管這種能力素質(zhì)的稱謂不同，但從本質(zhì)上看，都體現(xiàn)了教師為人師表的個(gè)體特征和愛(ài)崗敬業(yè)的群體特征。教師的人格特質(zhì)是其人格素質(zhì)、人格魅力、專業(yè)價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，故本研究將這種能力素質(zhì)稱為人格特質(zhì)，并與知識(shí)、技能（能力）共同構(gòu)成教師應(yīng)普遍具備的能力素質(zhì)維度。

教育技術(shù)公費(fèi)師范生是中小學(xué)信息技術(shù)教師的后備軍。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2004年頒布的《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)所有參與教學(xué)過(guò)程的人員（學(xué)生、教師、教育管理者、教育技術(shù)職業(yè)人員）應(yīng)具備的教育技術(shù)能力素質(zhì)的明確規(guī)定。本研究對(duì)《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)具備的基本要求與績(jī)效指標(biāo)[10]進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅應(yīng)具備相關(guān)知識(shí)、教學(xué)能力、研究能力，還應(yīng)具備良好的人格特質(zhì)以及運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理的教輔能力?？傊诮處煈?yīng)普遍具備的能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育技術(shù)職業(yè)人員能力素質(zhì)要求的特殊性，擬定出中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力初選指標(biāo)。

2.確定終選指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性與合理性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性影響很大，本研究采用德?tīng)柗品ㄐ抻喅踹x指標(biāo)。邀請(qǐng)從事中小學(xué)信息技術(shù)工作5年以上的相關(guān)人員（14人）組成專家小組，采用“背對(duì)背”函詢的方式征求專家意見(jiàn)。在兩輪函詢后，專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)系數(shù)W等于0.628，協(xié)調(diào)系數(shù)卡方檢驗(yàn)的P值小于0.05，這表明在95%的置信度下，專家意見(jiàn)趨于一致且較為可靠，結(jié)果可以接受。

3.計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響程度不一，本研究采用層次分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。在確定中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)各要素之間的關(guān)系以及遞階層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)邀請(qǐng)上述14位專家對(duì)同一層次的各要素關(guān)于上一層次中某一準(zhǔn)則或目標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣。所有判斷矩陣的一致性比率C.R.均小于0.1，這表明通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重具有可信性。

經(jīng)過(guò)上述步驟，分別確定了表征中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力各方面特性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相互聯(lián)系，從而得出具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示 。

三、云模型綜合評(píng)價(jià)

1.云模型概述

云模型由李德毅院士提出，是實(shí)現(xiàn)定性概念與定量描述的相互轉(zhuǎn)換模型。

（1）云的定義[11]

設(shè)U是一個(gè)用精確數(shù)值表示的定量論域，C是U上的定性概念，若x∈U，且x是C的一次隨機(jī)實(shí)現(xiàn)，x對(duì)C的確定度μ（x）∈[0，1]是有穩(wěn)定傾向的隨機(jī)數(shù)，則x在論域U上的分布稱為云（云模型），每一個(gè)x稱為一個(gè)云滴。

（2）云的數(shù)字特征[12]

云模型用期望Ex、熵En、超熵He三個(gè)數(shù)字特征（Ex，En，He）來(lái)表達(dá)定性概念的整體特征。其中，Ex是云滴在論域空間分布的期望，即最能代表定性概念的點(diǎn);En是定性概念的不確定性度量，一方面反映了能夠代表定性概念的云滴的離散程度，另一方面反映了論域空間中可被定性概念接受的云滴的取值范圍;而He則是熵的不確定性度量，即熵的熵。

2.云模型的運(yùn)用

云模型將模糊性與隨機(jī)性關(guān)聯(lián)在一起，體現(xiàn)出人們對(duì)定性概念認(rèn)識(shí)的不確定性，弱化了個(gè)體的主觀判斷對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。因此，運(yùn)用云模型對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)“準(zhǔn)教師”崗位勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使結(jié)果更加符合實(shí)際。具體過(guò)程如下：

（1）確定標(biāo)準(zhǔn)云

本研究基于黃金分割的思想確定標(biāo)準(zhǔn)云的數(shù)字特征。如表2所示，取5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)云，設(shè)論域范圍為[0，1]，令中間等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)云（一般）的數(shù)字特征為（0.500，0.039，0.005），使相鄰標(biāo)準(zhǔn)云的En和He的較小者是較大者的0.618倍。

（2）構(gòu)建指標(biāo)云

向X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生隨機(jī)發(fā)放“中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位勝任力問(wèn)卷”。在問(wèn)卷中給出參考等級(jí)（很差0.00～0.20、較差0.20～0.40、一般0.40～0.60、較好0.60～0.80、很好0.80～1.00），讓30名畢業(yè)生依據(jù)自己每項(xiàng)能力素質(zhì)的真實(shí)情況進(jìn)行雙邊約束打分，評(píng)出最低分min和最高分max（允許跨等級(jí)評(píng)分，比如0.50～0.65），且min和max之差不能大于0.2。以一級(jí)指標(biāo)中的知識(shí)維度為例，統(tǒng)計(jì)其評(píng)分結(jié)果，如表3所示。

首先，利用公式（1）（n代表畢業(yè)生的人數(shù)、xi代表某項(xiàng)能力素質(zhì)的評(píng)分結(jié)果）計(jì)算出C11min的數(shù)字特征為（0.615，0.060，0.038），同理計(jì)算出C11max的數(shù)字特征為（0.755，0.080，0.025）。

Ex=

=

x

En

=×

x-

Ex

He=公式 （1）

其次，利用公式（2）計(jì)算出C11的數(shù)字特征為（0.695，0.140，0.030），同理計(jì)算出C12、C13、C14的數(shù)字特征分別為（0.663，0.216，0.023）、（0.656，0.206，0.043）、（0.642，0.256，0.050）。

Ex=

En=

En+

En

He=

公式（2）

最后，將C11、C12、C13、C14的數(shù)字特征帶入公式（3），結(jié)合指標(biāo)權(quán)重（w）計(jì)算出C1的數(shù)字特征為（0.664， 0.205，0.033）。

重復(fù)上述步驟，依次計(jì)算出C2、C3、C4、C5的數(shù)字特征，如表4所示。

（3）做出云圖并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

參考公式（3），計(jì)算得到云模型的數(shù)字特征為（0.652，0.229，0.037），將Ex、En、He的值輸入MATLAB軟件，做出云圖。由圖1可見(jiàn)，云的頂端在接近0.691（較好）偏左的位置，云滴落點(diǎn)的跨度寬，中間云層的厚度大。這表明X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生基本能夠勝任當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作崗位，但是他們的綜合水平參差不齊，對(duì)專業(yè)能力素質(zhì)的自我認(rèn)知模糊不清。因此，還有較大的提升空間。

四、討論與建議

為了切實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，本研究基于上述評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步討論教育技術(shù)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并為高校培養(yǎng)滿足社會(huì)需求且具備專業(yè)特色的中小學(xué)信息技術(shù)“準(zhǔn)教師”提供相關(guān)建議。

1.夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)

“書(shū)到用時(shí)方恨少”。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能為問(wèn)題的解決提供理論指導(dǎo)。從知識(shí)指標(biāo)云的Ex來(lái)看（Exc1=0.664），X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生專業(yè)知識(shí)掌握情況趨于“較好”，美學(xué)知識(shí)的得分相對(duì)偏低（Exc14=0.642）。美學(xué)知識(shí)是對(duì)藝術(shù)及其規(guī)律的理解與表達(dá)，在中小學(xué)信息技術(shù)“準(zhǔn)教師”今后的工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，高校應(yīng)重視并提升教育技術(shù)公費(fèi)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)。值得說(shuō)明的是，誠(chéng)然教育技術(shù)肇始于視覺(jué)教學(xué)，不過(guò)隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的普遍應(yīng)用，多種感官刺激的媒體呈現(xiàn)形式在教育領(lǐng)域可謂比比皆是。高校僅開(kāi)設(shè)以《平面設(shè)計(jì)》為代表的視覺(jué)類(lèi)課程顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要，建議增設(shè)與新興技術(shù)（如VR、AR、MR）相關(guān)的課程，為“準(zhǔn)教師”促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供動(dòng)力。

2.落實(shí)教育實(shí)踐，突出關(guān)鍵能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。實(shí)踐能使人的認(rèn)識(shí)不斷深入。從教學(xué)能力、教輔能力、科研能力指標(biāo)云的Ex來(lái)看（Exc2>Exc4>Exc3），X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生教學(xué)能力最好，科研能力次之，教輔能力最差（尤其是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程能力、軟硬件維護(hù)與檢修能力、組織培訓(xùn)能力的得分偏低）。毋庸置疑的是，能力總和人完成一定的實(shí)踐聯(lián)系在一起，脫離實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。因此，高校必須在具體實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。建議高校定期組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)技能競(jìng)賽和專業(yè)技能競(jìng)賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分與學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

3.堅(jiān)持立德樹(shù)人，服務(wù)基礎(chǔ)教育

“德高為師，身正為范”。師德是教師的靈魂，將師德建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，早就成為不言自明的常識(shí)。從人格特質(zhì)指標(biāo)云的Ex來(lái)看（Exc5=0.712），X師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)的教育技術(shù)公費(fèi)師范生已經(jīng)具備了“較好”的人格特質(zhì)，主要表現(xiàn)為自主與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)較強(qiáng)，能?chē)?yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。但不可否認(rèn)的是，大多數(shù)學(xué)生報(bào)考“公師”帶有一定的功利性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)（乃至工作）積極性不高。因此，要想公費(fèi)師范生“留得住、教得好”，就必須抓好情意教育，使他們深植服務(wù)并扎根基礎(chǔ)教育的職業(yè)信念。另外，高?？梢酝ㄟ^(guò)營(yíng)造濃郁的教師教育文化生態(tài)（比如融合傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化，形成學(xué)校自身德育特色），對(duì)公費(fèi)師范生開(kāi)展?jié)撘颇?、主?dòng)發(fā)展、自我生成的養(yǎng)成教育，促進(jìn)“教師品格”的形成，從而造就未來(lái)優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉雪，黃斌.基礎(chǔ)教育信息化綜合評(píng)價(jià)研究——以四川省6所學(xué)校為例[J].中國(guó)教育信息化，2019（24）：1-5+10.

[2]陳斌，劉軒.高等職業(yè)院校教師勝任力模型的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2011（6）：106-110.

[3]劉興鳳，張安富.高校工科教師勝任力的研究——模型構(gòu)建與實(shí)證分析[J].高等工程教育研究，2018（1）：154-158.

[4]謝曄，周軍.民辦高校教師勝任力模型及勝任力綜合評(píng)價(jià)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010（4）：80-86+123.

[5]陳鴻雁，文龍，曹大生.高校思想政治理論課教師勝任力模型構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）：93-96.

[6]劉海燕，譚剛，卓侖·木塔力甫.三維視角下新疆高校教師勝任力模型構(gòu)建研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（16）：243-247.

[7]胡曉軍.高校教師崗位勝任力的評(píng)價(jià)方法研究及其應(yīng)用[J].理工高教研究，2007（03）：60-62+70.

[8]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（6）：78-81.

[9]張麗萍，謝彩春.農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力及其培育路徑[J].求索，2014（2）：186-190.

[10]中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì).中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[S].2004.

[11]李德毅，孟海軍，史雪梅.隸屬云和隸屬云發(fā)生器[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，1995（6）：15-20.

[12]李德毅，杜鹢.不確定性人工智能[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2005：145-146.

[13]李亮.基于AHP—云模型的PPP項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2019.

（編輯：王曉明）