技術(shù)應(yīng)用真的能夠有效提升場館學(xué)習(xí)效果嗎？

許瑋 代陶陶 沈致儀 劉迎春

[摘? ?要] 場館等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用有著重要的教育意義，雖然很多研究已經(jīng)探究了技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響，但是鮮有研究去系統(tǒng)地評估其影響大小。為了評估技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響以及深入探究對該影響起調(diào)節(jié)作用的各調(diào)節(jié)變量，研究分析并評價了近十年34項技術(shù)應(yīng)用于場館學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實驗或準(zhǔn)實驗研究。結(jié)果顯示，技術(shù)應(yīng)用對提升場館學(xué)習(xí)效果具有中等以上的影響，且技術(shù)類別、學(xué)習(xí)者年齡、場館類型和場館參觀模式等因素會顯著影響技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的效用。因此，場館應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各類技術(shù)的應(yīng)用，通過構(gòu)建虛實融合的場館環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)體驗。

[關(guān)鍵詞] 技術(shù)應(yīng)用; 場館學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)效果; 元分析

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 許瑋（1988—），女，浙江杭州人。講師，博士，主要從事場館學(xué)習(xí)理論與實踐研究。E-mail：xuw@zjut.edu.cn。代陶陶為通訊作者，E-mail：1580834174@qq.com。

一、引? ?言

信息社會知識更新迅速，學(xué)校正式學(xué)習(xí)已滿足不了學(xué)習(xí)者對知識的渴求，場館等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境面向全體社會公民開放，成為承擔(dān)傳承歷史文化與普及科學(xué)知識的主要教育陣地。場館環(huán)境包含各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共文化機(jī)構(gòu)，如自然博物館、科技館、天文館等，場館學(xué)習(xí)是基于真實問題、強(qiáng)調(diào)探究過程，能夠產(chǎn)出多元學(xué)習(xí)結(jié)果的一種教育形式[1]。《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》提出，將“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在科技教育和科普活動方面的積極作用，促進(jìn)學(xué)?？萍冀逃托Ｍ饪破栈顒佑行с暯印绷袨椤皩嵤┣嗌倌昕茖W(xué)素質(zhì)行動”的重點(diǎn)任務(wù)之一[2]。2020年，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》中指出，“以先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)為輔助手段，滿足參觀者智慧化、個性化的參觀需求”[3]。探索新興技術(shù)在場館教育中的有效應(yīng)用成為當(dāng)前亟待解決的重點(diǎn)課題。

目前，國內(nèi)場館教育的相關(guān)研究集中在家庭群體研究[4]、館校合作研究[5]、學(xué)習(xí)效果影響因素[6]以及學(xué)習(xí)項目評價體系構(gòu)建[7]等理論研究方面，而國際場館教育領(lǐng)域，研究者則將帶有探究式導(dǎo)覽程序和情境游戲等的移動設(shè)備應(yīng)用到場館中，發(fā)現(xiàn)輔助參觀設(shè)備可以顯著提高場館學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化認(rèn)同和情境興趣等[8-10]。也有研究證實，頭戴式增強(qiáng)現(xiàn)實設(shè)備和平板增強(qiáng)現(xiàn)實設(shè)備對提升大學(xué)生場館學(xué)習(xí)體驗、知識學(xué)習(xí)與認(rèn)知負(fù)荷等方面都有顯著效果[11-13]。因此，國內(nèi)急需通過探索技術(shù)應(yīng)用于場館教育的實際效果來指導(dǎo)場館智慧教育的理論發(fā)展與實踐應(yīng)用[14-15]。

本研究通過系統(tǒng)地分析外文文獻(xiàn)中技術(shù)使用對場館學(xué)習(xí)效果影響的現(xiàn)有研究結(jié)果，使用元分析方法探究技術(shù)應(yīng)用是否會影響場館學(xué)習(xí)效果。此外，本研究探索了調(diào)節(jié)變量，包括場館學(xué)習(xí)者年齡（K-12學(xué)生、大學(xué)生、成年人、其他）、技術(shù)類別（資源建設(shè)、輔助參觀和人與展品互動）、場館類別（科學(xué)技術(shù)、歷史文化）和場館參觀模式（團(tuán)體或個人），檢驗技術(shù)應(yīng)用是否會因為調(diào)節(jié)變量而在場館學(xué)習(xí)效果的影響上有所不同。

二、研究設(shè)計

為了探究新興技術(shù)在場館學(xué)習(xí)效果方面的有效性，本研究采用元分析的方法分析了技術(shù)應(yīng)用于場館學(xué)習(xí)的實證研究的結(jié)果，以探索其對場館學(xué)習(xí)效果的影響，并考察調(diào)節(jié)變量的影響。

（一）文獻(xiàn)搜索與篩選

作為一種系統(tǒng)的循證方法，元分析有著明確、透明的檢索策略與標(biāo)準(zhǔn)[16]。2021年2月，出于代表性和可靠性的考慮，研究團(tuán)隊使用布爾運(yùn)算符“and”或“or”，以“Museum”“Science Center”“Learning”“Education”為主題詞，對Web of Science核心合集中的SCI-EXPANDED文章和SSCI文章進(jìn)行了組合檢索，并且圈定時間跨度為2011年至2021年，檢索出778篇文章。剔除會議摘要與新聞綜述等類型文獻(xiàn)后獲得736篇文章。按照表1中的篩選標(biāo)準(zhǔn)閱讀標(biāo)題與摘要，剔除與主題無關(guān)文章586篇，獲得150篇場館技術(shù)應(yīng)用類文章，接著通過概覽全文最終獲得34篇符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。

由于本研究選擇較高質(zhì)量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，且文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，參考Valentine和Cooper評估文獻(xiàn)質(zhì)量的方法[17]，可以認(rèn)為本研究納入分析的文獻(xiàn)質(zhì)量符合元分析的要求。

（二）文獻(xiàn)編碼

本研究旨在探究技術(shù)應(yīng)用對場館學(xué)習(xí)效果的影響，并探索會對這個影響起調(diào)節(jié)作用的其他變量，因此，本研究的研究對象是場館中的技術(shù)，因變量為學(xué)習(xí)效果，此外，本研究將場館類別、學(xué)習(xí)者年齡和參觀模式作為調(diào)節(jié)變量，編碼表見表2。

1. 自變量

場館中的技術(shù)應(yīng)用指運(yùn)用到場館中改進(jìn)場館教學(xué)、學(xué)習(xí)或支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性探究的工具和資源。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）自2004年開始，組織各行各業(yè)的專家學(xué)者（包括教育學(xué)者、技術(shù)專家等）專注于高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展趨勢，每年定期發(fā)布上述領(lǐng)域的《地平線報告》（Horizon Report），呈現(xiàn)新興信息技術(shù)在相應(yīng)教育領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢。自2010年開始，NMC新增《地平線報告》的博物館版本（Museum Edition），從全民教育的視角系統(tǒng)分析并預(yù)測未來五年內(nèi)對博物館教育產(chǎn)生重要影響的新興技術(shù)，通過分享新興技術(shù)及其在博物館的應(yīng)用案例，預(yù)測未來短期（一年內(nèi)或更短）、中長期（兩到三年內(nèi)）、長期（四到五年內(nèi)）已有技術(shù)的應(yīng)用趨勢和新興技術(shù)的應(yīng)用可能性，以此來鼓勵世界范圍內(nèi)的博物館機(jī)構(gòu)積極探索新興技術(shù)發(fā)揮其社會教育功能的應(yīng)用形式，為更多的社會公民（包括殘障人士及老年人群）提供優(yōu)質(zhì)的參觀學(xué)習(xí)體驗。本文參考已有研究對《NMC博物館地平線報告》中的技術(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)[18]，根據(jù)文獻(xiàn)篩選及閱讀的結(jié)果，將應(yīng)用在場館中的技術(shù)歸為三類：資源建設(shè)類技術(shù)、輔助參觀類技術(shù)、人與展品互動類技術(shù)。

三個類別的技術(shù)從展品和交互兩個方面為場館學(xué)習(xí)提供助力。資源建設(shè)類技術(shù)涉及場館各種數(shù)字化展品的設(shè)計、開發(fā)與保存，包括語義網(wǎng)、電子出版、數(shù)字資源保護(hù)等技術(shù);輔助參觀類技術(shù)指使用信息技術(shù)為場館學(xué)習(xí)參觀者提供智能化導(dǎo)覽或展品資源擴(kuò)展，包括互聯(lián)網(wǎng)、位基服務(wù)和物聯(lián)網(wǎng)等;人與展品互動類技術(shù)促進(jìn)場館中人與展品的互動，為參觀者提供愉悅的、沉浸式的參觀體驗，包括增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、自然用戶界面、虛擬現(xiàn)實等。

2. 因變量

作為一種典型的非正式學(xué)習(xí)方式，場館學(xué)習(xí)的獨(dú)特性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的情境性、體驗性和自主性特征，更表現(xiàn)在場館學(xué)習(xí)效果的多元性上，如國家認(rèn)同感、情感聯(lián)系等[19-20]。本研究將從認(rèn)知層面與非認(rèn)知層面解釋場館學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知層面主要考察技術(shù)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者知識概念與動作技能方面的影響;在非認(rèn)知層面，場館學(xué)習(xí)包含更豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情境興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)同以及自我效能感等。

3. 調(diào)節(jié)變量

Falk等人于1992年提出場館學(xué)習(xí)的互動體驗?zāi)Ｐ?，將場館學(xué)習(xí)的影響因素劃分為個人、社會和物理三大因素，并于2000年和2005年在互動體驗?zāi)Ｐ偷幕A(chǔ)上補(bǔ)充與發(fā)展了影響場館學(xué)習(xí)的12個因素，形成場館情境學(xué)習(xí)模型（Contextual Model of Learning）[6]。本研究基于場館情境學(xué)習(xí)模型，綜合分析樣本文獻(xiàn)的研究，選取場館情境學(xué)習(xí)模型中個人情境中的學(xué)習(xí)者年齡階段、社會情境中的參觀模式和物理情境中的場館類別作為技術(shù)影響場館學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)變量。

作為一個自由、開放的學(xué)習(xí)場所，場館中學(xué)習(xí)人員的構(gòu)成相對復(fù)雜。為了檢驗場館技術(shù)對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，本研究結(jié)合樣本特征將每個樣本中的實驗對象歸為K-12學(xué)生、成年人、大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者，其中，其他學(xué)習(xí)者指到訪的年齡跨度較大的隨機(jī)參觀者，如Sommerauer在實驗中隨機(jī)選擇了年齡跨度為14～79歲的到訪者[21]。場館學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者種類的多樣，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參觀模式上，包括獨(dú)自參觀和結(jié)伴參觀，故本研究將參觀模式歸為個人參觀和團(tuán)體參觀兩類。此外，本研究將場館分為科學(xué)技術(shù)型場館與歷史文化型場館，科學(xué)技術(shù)型場館包括醫(yī)學(xué)、天文、自然科學(xué)等各類場館，歷史文化型場館包括歷史文化、軍事文化和藝術(shù)等主題場館。具體編碼表見表2。

（三）元分析框架

根據(jù)文獻(xiàn)編碼結(jié)果，參考Jang和顧小清的元分析框架，繪制了本研究的元分析框架，如圖1所示。研究自變量為資源建設(shè)、輔助參觀和人與展品互動三類技術(shù);調(diào)節(jié)變量為場館類別、學(xué)習(xí)者年齡和參觀模式;學(xué)習(xí)效果為研究的因變量，包含認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究采用Comprehensive Meta Analysis V3（CMA 3.0）采集和分析數(shù)據(jù)，納入CMA 3.0的原始數(shù)據(jù)包括樣本數(shù)量、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、t值等。本研究采用平均標(biāo)準(zhǔn)差d（Std diff in means）作為效應(yīng)量來分析技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）發(fā)表偏倚分析

發(fā)表偏倚是指有統(tǒng)計學(xué)顯著意義的結(jié)果比統(tǒng)計學(xué)意義不顯著或者無效結(jié)果更容易發(fā)表[16]。本研究采用漏斗圖、失安全系數(shù)兩種方法對發(fā)表偏倚進(jìn)行檢驗。如圖2的漏斗圖所示，研究樣本的效應(yīng)值較為均勻地分布在平均效應(yīng)值的兩側(cè)，我們初步認(rèn)為發(fā)表偏倚低。根據(jù)羅森塔爾的觀點(diǎn)，如果失安全數(shù)N遠(yuǎn)大于5k+10的容許水平（其中k指元分析中報告的效應(yīng)大小總數(shù)），則發(fā)表偏倚不會影響元分析的結(jié)果[24]。本研究中失安全系數(shù)為3878，遠(yuǎn)大于395（5×77+10），說明未發(fā)表研究的效應(yīng)值對該研究已納入的效應(yīng)值影響不大。綜合上述分析，本研究出現(xiàn)發(fā)表偏差的可能性較小，元分析結(jié)果穩(wěn)定。

（二）異質(zhì)性檢驗

本研究采用Q統(tǒng)計量和I2統(tǒng)計量進(jìn)行異質(zhì)性檢驗，Q值為884.542（p<0.001），I2值為91.408%，說明有91%的異質(zhì)性源自效應(yīng)值的真實差異，只有9%是由誤差造成的。產(chǎn)生這種差異的原因可能是國家差異、研究被試的年齡差異、研究場館類別差異等。結(jié)果表明樣本之間存在異質(zhì)性，因此，本研究采用隨機(jī)效應(yīng)模型（Random Effects）來分析技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響。

（三）數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1. 技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響

本研究采用隨機(jī)模型顯示數(shù)據(jù)結(jié)果，共包含34個研究樣本，77個效應(yīng)量，最后計算得出的合并效應(yīng)值d=0.785，合并效應(yīng)值為正數(shù)，且具有統(tǒng)計學(xué)顯著意義（p<0.001），說明有正向的影響，見表3。根據(jù)Cohen的效應(yīng)值統(tǒng)計理論，當(dāng)效應(yīng)值d=0.2時，被認(rèn)為影響較小;d=0.5時，被認(rèn)為有中等影響;d=0.8時，被認(rèn)為影響較大[25]。本研究合并效應(yīng)值0.785>0.5，表明技術(shù)的使用對場館學(xué)習(xí)效果有中等偏上的正面影響，將技術(shù)應(yīng)用到場館學(xué)習(xí)中能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響表現(xiàn)在認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面。Q統(tǒng)計顯示，技術(shù)對認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果影響存在顯著差異（Q=9.333，p=0.002< 0.05）。技術(shù)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面（d=1.029，p<0.001）和非認(rèn)知層面（d=0.541，p<0.001）的學(xué)習(xí)效果均有顯著的促進(jìn)作用。值得注意的是，在認(rèn)知層面，效應(yīng)值d>0.8，說明場館學(xué)習(xí)中技術(shù)的使用能夠在很大程度上影響學(xué)習(xí)者對知識概念、動作技能的掌握。

2. 不同種類的技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響

根據(jù)樣本特征，本研究選擇資源建設(shè)、輔助參觀和人與展品互動三個技術(shù)類別進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，元分析結(jié)果見表3。Q統(tǒng)計顯示，不同種類技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用存在顯著差異（Q=7.030，p=0.030<0.05）。三類技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的影響都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)顯著意義，資源建設(shè)類技術(shù)（d=2.967，p=0.001）對學(xué)習(xí)效果有非常大的促進(jìn)作用，其次是輔助參觀類技術(shù)（d=0.870，p<0.001）和人與展品互動類技術(shù)（d= 0.685，p<0.001）。

3. 不同類別場館中技術(shù)對學(xué)習(xí)效果的影響

本研究將場館分為科學(xué)技術(shù)型場館與歷史文化型場館，兩類場館在本研究樣本的數(shù)量分布相對均衡，表3結(jié)果顯示，技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)型場館和歷史文化型場館均對場館學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，且不同場館對場館學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用存在顯著差異（Q=13.811，p<0.001）。但是，新興技術(shù)對科學(xué)技術(shù)型場館（d=1.098>0.8，p<0.001）的學(xué)習(xí)效果有非常大的影響，對歷史文化型場館（d=0.536>0.5，p<0.001）的學(xué)習(xí)效果有著中等偏上的正面影響。

4. 技術(shù)對不同學(xué)習(xí)者場館學(xué)習(xí)效果的影響

Q統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的年齡階段對場館學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用存在顯著差異（Q=11.669，p=0.009<0.05），見表3。技術(shù)對K-12學(xué)生（d=1.106>0.8，p<0.001）的場館學(xué)習(xí)效果有很大的影響，對大學(xué)生（d=0.704>0.5，p<0.001）和成年人（d=0.713，p<0.001）的學(xué)習(xí)效果有著較高的影響。但是場館技術(shù)對其他學(xué)習(xí)者（p=0.272>0.05）的學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用并不顯著，這可能與其他學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)特征不明顯有關(guān)。

5. 技術(shù)對不同參觀模式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響

場館技術(shù)對個人學(xué)習(xí)者和團(tuán)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果均有顯著的促進(jìn)作用，且學(xué)習(xí)者的參觀模式對場館學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用存在顯著差異（Q=6.541，p=0.011<0.05），見表3。個人學(xué)習(xí)者（d=0.823>0.8，p<0.001）有著比團(tuán)體學(xué)習(xí)者（d=522>0.5，p<0.001）更好的學(xué)習(xí)效果，這可能與個人在學(xué)習(xí)過程中比團(tuán)體有著更大的自主性有關(guān)，他們可以按照自己的喜好去選擇參觀路線和展品，不用去遷就同行者的喜好或者不用像團(tuán)體那樣將一部分精力放在團(tuán)體內(nèi)與學(xué)習(xí)無關(guān)的交流上。

四、討? ?論

本研究采用元分析方法搜索并系統(tǒng)分析了34篇技術(shù)應(yīng)用對場館學(xué)習(xí)效果的實證文獻(xiàn)，探索了技術(shù)應(yīng)用對場館學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果顯示，技術(shù)應(yīng)用對場館學(xué)習(xí)效果起到了很好的促進(jìn)作用;技術(shù)應(yīng)用對非認(rèn)知層面和認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果均有顯著的促進(jìn)作用;技術(shù)類別、場館類別、學(xué)習(xí)者年齡和參觀模式對場館學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用均呈現(xiàn)顯著性差異。資源建設(shè)類、輔助參觀類和人與展品互動類技術(shù)均能很好地促進(jìn)場館學(xué)習(xí)效果;技術(shù)對科學(xué)技術(shù)型場館學(xué)習(xí)促進(jìn)作用高于歷史文化型場館的促進(jìn)作用;技術(shù)對不同年齡階段和不同參觀模式的學(xué)習(xí)者有著不同的促進(jìn)作用，對K-12學(xué)生、大學(xué)生和成年人的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用比對其他學(xué)習(xí)者顯著，對個人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用高于團(tuán)體學(xué)習(xí)者。具體討論如下：

第一，場館學(xué)習(xí)效果具備多元化特征，技術(shù)應(yīng)用能夠促進(jìn)場館學(xué)習(xí)的這種多元化學(xué)習(xí)效果，具體體現(xiàn)在以知識能力獲得為主的認(rèn)知層面和以情感態(tài)度提升為主的非認(rèn)知層面。部分研究證明，技術(shù)應(yīng)用在學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知負(fù)荷等認(rèn)知層面有顯著的促進(jìn)效果，如Sun等具體探究了場館學(xué)習(xí)中記憶、理解、分析三個維度的學(xué)習(xí)成績和內(nèi)在、外在、相關(guān)三個維度的認(rèn)知負(fù)荷，發(fā)現(xiàn)場館學(xué)習(xí)中的技術(shù)應(yīng)用有助于降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，同時增加他們的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，提高他們的記憶能力[11]。還有部分研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用在場館學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知層面和非認(rèn)知層面均有顯著的促進(jìn)效果，如Chu等發(fā)現(xiàn)技術(shù)使用能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷等[26]。

第二，資源建設(shè)、輔助參觀、人與展品互動三類技術(shù)都能夠有效提升場館學(xué)習(xí)效果，其中，資源建設(shè)類技術(shù)對場館學(xué)習(xí)效果的提升明顯高于輔助參觀類和人與展品互動類技術(shù)。例如，Castro探究了虛擬3D模型對學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)使用3D模型組與使用其他教學(xué)資源的小組表現(xiàn)出同等水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是只有3D模型組能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績（d=13.865，p<0.001）[13]。PRICE等人則制作了一個關(guān)于銀河系形狀的3D立體短視頻，發(fā)現(xiàn)無論是2D還是3D短視頻，都能夠提高學(xué)習(xí)者短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，但是，只有3D短視頻學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出長期的學(xué)習(xí)收益[27]。除了3D教學(xué)模型與視頻之外，數(shù)字化虛擬場館資源建設(shè)也能有效提升學(xué)習(xí)效果，如Chen和Lin發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書館支持的電子學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績（d=1.794，p<0.001），并指出數(shù)字圖書館信息架構(gòu)中的組織系統(tǒng)對學(xué)習(xí)績效至關(guān)重要[28]。

第三，在科學(xué)技術(shù)和歷史文化兩類場館中，技術(shù)應(yīng)用對科學(xué)技術(shù)型場館學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用比歷史文化型場館高出很多?？茖W(xué)技術(shù)型場館包括科技館、科學(xué)中心、自然歷史博物館等，技術(shù)應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與展品的互動、延長停留時間，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果。如Chen在中國科學(xué)技術(shù)博物館中進(jìn)行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)移動標(biāo)簽輔助系統(tǒng)可以有效地引導(dǎo)參觀者與展品互動，進(jìn)行深思熟慮的學(xué)習(xí)，延長參觀停留時間[29]。Nelson在亞利桑那科學(xué)中心和亞利桑那自然歷史博物館開展了關(guān)于一款游戲問答程序促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)使用游戲機(jī)制程序的用戶平均問的問題是使用普通提問模式用戶的兩倍，學(xué)習(xí)者的參與度得到了很大的提高[30]。歷史文化型場館包括歷史文化、軍事文化、藝術(shù)類博物館，技術(shù)應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與文物之間的情感聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗[20]。

第四，技術(shù)應(yīng)用對K-12學(xué)生、大學(xué)生和成年人的場館學(xué)習(xí)效果有顯著的影響，但是對其他學(xué)習(xí)者的影響效果不顯著。在技術(shù)促進(jìn)場館學(xué)習(xí)效果的實證研究中，一些研究人員隨機(jī)選擇場館學(xué)習(xí)者（包括兒童、青少年、大學(xué)生、成年人等）作為教育實驗的被試，實驗分析中也沒有對年齡進(jìn)行分類分析，便形成了本研究中的其他學(xué)習(xí)者，如Schwan、Noreikis、Hui Ng等[31-33]。這類研究中的學(xué)習(xí)者年齡分布廣、學(xué)習(xí)特征不明顯，因此，元分析結(jié)果顯示，技術(shù)對他們學(xué)習(xí)效果的影響并不顯著。但也有部分研究人員會根據(jù)年齡對這些復(fù)雜的參觀者進(jìn)行分類分析，如Cheng將所有參與實驗的學(xué)習(xí)者按照年齡分為成人（18歲以上）、青少年（13～17歲）和兒童（6～12歲）三組，分別探究三組學(xué)習(xí)者參觀前后學(xué)習(xí)成績的變化[34]。

第五，自然參觀條件下，多數(shù)參觀者會以團(tuán)體形式（家庭團(tuán)體、學(xué)校團(tuán)體等）進(jìn)入場館參觀，且他們中的60%為家庭團(tuán)體[35]。本研究的34篇文獻(xiàn)中，有6篇將團(tuán)體參觀者作為研究對象。如Melero認(rèn)為，場館學(xué)習(xí)活動中協(xié)作學(xué)習(xí)起著重要的作用，所以將參觀者分為四人組與五人組，發(fā)現(xiàn)四人組會表現(xiàn)出更高的參與度[36];Yoon則將參與實驗的學(xué)生分為6～9人組與三人組來探究科學(xué)博物館中使用增強(qiáng)現(xiàn)實和知識構(gòu)建支架是否會改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[37];Horn在探究多點(diǎn)觸摸桌面顯示器對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響時，安排了成對的年輕人與桌面互動，并使用線性混合模型來分析兩人的口頭參與和與展品的身體互動[38];Hui Ng則將家庭團(tuán)體參觀者分為2～5人的實驗組與2～10人的對照組進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)家庭團(tuán)體使用移動導(dǎo)覽游戲可以顯著促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗，提高其學(xué)習(xí)成績[33]。雖然元分析結(jié)果顯示，技術(shù)使用對團(tuán)體參觀者學(xué)習(xí)效果的影響相比于個人參觀者較小，但也處于一個中等的影響水平，且團(tuán)體參觀者在場館參觀者中占比很高，因而團(tuán)體學(xué)習(xí)者的場館學(xué)習(xí)研究十分有意義。

除了場館技術(shù)類別、場館類別、學(xué)習(xí)者年齡和參觀模式等調(diào)節(jié)變量之外，一些研究者也開始探索技術(shù)影響場館學(xué)習(xí)效果的其他調(diào)節(jié)變量。例如，Gutierrez在探索交互式博物館展覽中動態(tài)虛擬人物對用戶感知的影響時關(guān)注了不同性別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)女性用戶能夠更好地掌握知識[39];Chen探究了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在技術(shù)應(yīng)用的場館中的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)積極活躍型學(xué)習(xí)者在注意力、信心和滿意度上得分較高，反思型學(xué)習(xí)者比積極活躍型學(xué)習(xí)者在相關(guān)性得分上更高，并提議場館為學(xué)習(xí)者提供定制和個性化學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會[40]。

五、啟示與建議

本研究使用元分析方法對近十年的34篇場館技術(shù)應(yīng)用英文文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，總結(jié)了技術(shù)對場館學(xué)習(xí)的影響效果。元分析的合并效應(yīng)值為0.785，這說明技術(shù)的使用的確能夠有效促進(jìn)場館學(xué)習(xí)。但是，場館信息技術(shù)建設(shè)的方方面面依舊有非常大的發(fā)展空間，對此本研究提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）加快推進(jìn)場館技術(shù)應(yīng)用，全面落實立德樹人根本任務(wù)

2017年，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對全面落實立德樹人根本任務(wù)提出了思想道德水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、動手實踐能力、文化素養(yǎng)和生態(tài)文明素養(yǎng)等方面的具體要求[41]。“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”和“課程思政”背景下，中小學(xué)教育和高等學(xué)校教育開始重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，電子書包與多媒體教學(xué)資源等的使用也確實進(jìn)一步提高了學(xué)校素質(zhì)教育的效果[22]，但是，學(xué)校教育依舊向知識技能教育傾斜，其所能達(dá)到的非認(rèn)知層面教育有限。根據(jù)本研究結(jié)果，場館學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)主要陣地，在技術(shù)的支持下，能夠兼顧中小學(xué)生、高校學(xué)生甚至全民的知識能力獲得與情感態(tài)度提升，是全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要教育陣地。場館教育工作人員和場館學(xué)習(xí)研究人員應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推進(jìn)場館教育中的技術(shù)開發(fā)設(shè)計，探索場館教育中技術(shù)的應(yīng)用策略，合理設(shè)計技術(shù)支持的場館學(xué)習(xí)活動，將引進(jìn)的技術(shù)有效地用于提升場館學(xué)習(xí)效果中，發(fā)揮面向全民開展歷史文化傳承與科學(xué)知識普及的重要作用。

（二）聚焦場館數(shù)字化資源建設(shè)，構(gòu)建虛實融合的場館學(xué)習(xí)環(huán)境

教育部、國家文物局在2020年發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》中明確指出，推動博物館教育資源開發(fā)應(yīng)用，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，擴(kuò)大博物館教育資源的覆蓋面[3]。當(dāng)前場館多應(yīng)用標(biāo)本、文字材料等實物作為主要展品，尚未形成面對大眾的多媒體數(shù)字展品資源。單一形式的實物展品更新?lián)Q代慢，能反映的教學(xué)信息有限，難以激發(fā)參觀者的興趣，無法給學(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，而 3D虛擬展品、虛擬場館等數(shù)字化資源具有輻射面廣、使用周期長、對學(xué)習(xí)者自帶設(shè)備的要求比較低等優(yōu)勢。多元化場館資源豐富場館學(xué)習(xí)情境，打破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間與空間的限制，為場館學(xué)習(xí)注入新的生命力。此外，考慮到技術(shù)的使用效果與收益，可以加大推進(jìn)輻射面積廣、入門門檻低的資源建設(shè)類技術(shù)，適當(dāng)降低輔助參觀類技術(shù)對學(xué)習(xí)者自帶設(shè)備的要求，如用微信小程序替代移動App、場館提供無線網(wǎng)絡(luò)等，增加人與展品互動技術(shù)的輻射面，如增加設(shè)備、針對較難理解的展品信息，應(yīng)用人與展品互動技術(shù)，提高技術(shù)使用的效率。

（三）推動場館技術(shù)應(yīng)用專業(yè)化，根據(jù)學(xué)習(xí)需求使用技術(shù)，增強(qiáng)場館學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)日益發(fā)展，場館技術(shù)種類繁多，究竟哪些技術(shù)應(yīng)用于哪些場館會取得學(xué)習(xí)效果上的“高收益”，這也是困擾場館教育從業(yè)人員的一大問題。場館作為一種可以提供科學(xué)技術(shù)、歷史文化等方面教育資源的公共機(jī)構(gòu)，發(fā)生在不同場館里的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著非常顯著的情境特征，情境不同，其所需要的技術(shù)也必將有所區(qū)別。因此，解決此問題可以從不同類別的場館著手：科學(xué)技術(shù)型場館為學(xué)習(xí)者提供了接觸科學(xué)知識的場所，動手操作可以幫助學(xué)習(xí)者理解消化這些知識。因此，科學(xué)類場所使用增強(qiáng)現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等人與展品互動類技術(shù)將會帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣;歷史文化型場館向?qū)W習(xí)者傳達(dá)的是歷史、文化和美學(xué)類的知識與感受，多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實等資源建設(shè)類技術(shù)可以給學(xué)習(xí)者帶來豐富的視聽覺盛宴，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與展品之間的情感聯(lián)系。此外，由于“其他”類別的學(xué)習(xí)者年齡跨度大、學(xué)習(xí)特征不明顯等原因，導(dǎo)致此類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果并不顯著，因此，可根據(jù)不同學(xué)段和不同參觀模式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供個性化場館服務(wù)。

六、總結(jié)與展望

本研究采用社會科學(xué)比較認(rèn)可的元分析方法，系統(tǒng)分析了近十年34篇高質(zhì)量外文文獻(xiàn)，客觀評價了技術(shù)應(yīng)用對場館學(xué)習(xí)的影響效果，對“技術(shù)應(yīng)用真的能夠提升場館學(xué)習(xí)的效果嗎”這一問題做出了回應(yīng)，并探究了各調(diào)節(jié)變量在這一影響中的作用。同時，研究結(jié)論也為場館教育工作者提供了“如何能夠鞏固和加強(qiáng)這種促進(jìn)作用”這一問題的解決思路。本研究依舊存在以下不足之處：納入元分析的樣本量不夠大、分析的調(diào)節(jié)變量不夠豐富等，需要參考未來更多的場館技術(shù)應(yīng)用實證研究，不斷改進(jìn)與完善。

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