數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革探索

肖明 李林芳

摘 要：任何專業(yè)的發(fā)展都要緊跟社會形勢，通過不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)企業(yè)的用人需求。數(shù)控專業(yè)教學(xué)要想突破現(xiàn)在的教學(xué)瓶頸，就必須通過深化改革調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。本文從數(shù)控車教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點對課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行研究、探討，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)? ? 教學(xué)改革? ? 課程體系? ? 教學(xué)模式

習(xí)近平總書記指出：“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工”“工業(yè)強國都是技師技工的大國”。現(xiàn)階段各技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的都是高級工、技師。數(shù)控專業(yè)是“中國制造2025”與德國“工業(yè)4.0”精準(zhǔn)對接的基礎(chǔ)專業(yè)，發(fā)展前景廣闊。然而部分學(xué)校的教學(xué)方式、方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)發(fā)展跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。因此，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革已成當(dāng)務(wù)之急。

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系

1.理論課程設(shè)置不合理

一是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接不緊密，專業(yè)課中的部分內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有涉及。教師如果在講解過程中補充中間斷檔部分內(nèi)容，會影響教學(xué)進(jìn)度，如果不補充，學(xué)生學(xué)起來有斷檔期，徒增學(xué)習(xí)難度。

二是有部分內(nèi)容存在兩門教材重復(fù)講解的情況。這雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候加深印象，但也存在學(xué)生因已經(jīng)學(xué)過而放松學(xué)習(xí)的情況，致使其對后面的課程吃不透、摸不準(zhǔn)，日積月累便產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

三是課程內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度。這導(dǎo)致理論教學(xué)在一定層面上與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，使得學(xué)生無法學(xué)以致用。

2.實訓(xùn)教學(xué)重心錯位

目前的實訓(xùn)教學(xué)普遍只重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機床簡單操作的訓(xùn)練，對加工工藝、刀具選擇、切削用量選擇、CAD/CAM與數(shù)控自動編程、機床維護與維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。

同時，學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量意識淡薄，教師要求不夠嚴(yán)格。在實際加工工件的過程中，教師沒有按企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生綜合能力和質(zhì)量意識達(dá)不到企業(yè)要求。

3.理論與實訓(xùn)銜接不緊密

一方面，很多專業(yè)內(nèi)容僅是通過教師講解或是演示是難以讓學(xué)生理解的，還需要實物、實訓(xùn)的輔助;另一方面，學(xué)生在實訓(xùn)時需要的專業(yè)知識教師在理論課中還沒有講授到，影響了學(xué)生實訓(xùn)效果。

（二）教學(xué)模式

現(xiàn)在大部分技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)采用的是理論實踐結(jié)合的教學(xué)模式（一周理論，一周實訓(xùn)），這是一種理論與實踐兼顧、合理分配的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠通過輪流分班教學(xué)提高設(shè)備利用效率，學(xué)生不會因為一直枯坐教室而感到枯燥乏味，劣勢是由于理論課教師與實訓(xùn)教師講解角度不同，不能很好地做到理論與實訓(xùn)的無縫對接，加上鑒定及其他多方面的原因可能導(dǎo)致實訓(xùn)無法連貫進(jìn)行，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革

（一）課程體系改革

1.倒置決定原則（崗位決定論）

徹底改革過去理論—專業(yè)—實訓(xùn)—實習(xí)的課程順序和唯課本教學(xué)方式，深入企業(yè)調(diào)查工作崗位要求，形成工作崗位—實習(xí)—實訓(xùn)—專業(yè)—理論的課程順序和唯實際需求教學(xué)方式。數(shù)控專業(yè)應(yīng)重視計算機繪圖及計算機編程課程教學(xué)，減少數(shù)學(xué)及物理等基礎(chǔ)課程課時。

2.應(yīng)用至上原則

針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的特點，對一些公式及表格資料，只要求其在將來需要用到時會查會用即可。英語課只教授涉及數(shù)控專業(yè)相關(guān)的英語知識，要求學(xué)生知道對應(yīng)的中文意思即可。組織編寫工作崗位手冊，讓學(xué)生隨身攜帶，學(xué)生需要時知道找什么、怎樣應(yīng)用即可。

3.素質(zhì)決定能力原則

針對學(xué)生自信心不強、自我約束能力差、厭學(xué)等特點，對新生集中進(jìn)行一個學(xué)期的素質(zhì)教育。圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)增加課程、探索教育方法，為學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

4.改革考試考核原則

對學(xué)生課程考試考核題庫進(jìn)行大膽修改，重點考查學(xué)生應(yīng)用能力。對畢業(yè)生的畢業(yè)考試從文化考試、技能鑒定和基本素質(zhì)三方面進(jìn)行綜合評定。將到企業(yè)調(diào)查研究和課程改革作為對教師考核的重要內(nèi)容，充分調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

5.合理利用資源原則

借各個學(xué)院國家級高技能人才培訓(xùn)基地申請成功的東風(fēng)，適時安排學(xué)生到基地實訓(xùn)、實習(xí);由技能大師指導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生接觸最新的設(shè)備、最強的師資，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平及實訓(xùn)能力。

（二）教學(xué)模式改革

針對以往教學(xué)培訓(xùn)模式存在的不足和企業(yè)培訓(xùn)需求，積極探索工學(xué)結(jié)合及學(xué)徒制培訓(xùn)的新模式，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對接的原則，不斷探索工學(xué)結(jié)合及學(xué)徒制的新路子，逐步形成“對接企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、提升企業(yè)、發(fā)展企業(yè)”的創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

1.生產(chǎn)教學(xué)一體化模式

根據(jù)數(shù)控專業(yè)建設(shè)需要，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，探索產(chǎn)教結(jié)合的新方式，形成“五合一”的模式，即車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，課題、產(chǎn)品合一，生產(chǎn)、育人合一，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接。

2.項目驅(qū)動模式

學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項目合作，共同協(xié)商確定數(shù)控專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，具體項目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商確定，通過項目合作過程來完成和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.校企雙制人才培養(yǎng)模式

依托校企合作，構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)校企共建，人才培養(yǎng)校企共育，教師隊伍校企共組，管理平臺校企共搭”的校企雙制人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校期間入廠實習(xí)，既解決了學(xué)校學(xué)生多、設(shè)施不足的問題，又可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)，為畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、預(yù)期效果

通過改革使得教風(fēng)、學(xué)風(fēng)全面優(yōu)化，達(dá)到社會、家長、企業(yè)、學(xué)生、教師、院級評價體系六滿意，筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)在區(qū)域社會中的影響力不斷擴大。預(yù)計數(shù)控專業(yè)的招生數(shù)量每年有10%～20%的漲幅，學(xué)校所培養(yǎng)的本專業(yè)高級工、技師人才數(shù)量每年有10%～20%的漲幅，學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)率將在90%以上。

（作者單位：威海技師學(xué)院）