一種反映本科專業(yè)基礎(chǔ)課程能力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的分散評估體系

張春燕，喬印虎，譚博文，曾其良，劉洪霞

(安徽科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 滁州 233100)

近幾十年來，由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，本科課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的變化。這主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性和靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活以及由電腦和手機(jī)獲得的課程信息豐富等方面。然而，這一新的背景給本科教育帶來了新的問題，例如，有的學(xué)生在課堂上和課后，通過手機(jī)和電腦進(jìn)行娛樂(如玩游戲、看電影、看電子書、查筆記等)，從而使課堂教育很難達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。為了控制和解決這一問題，國內(nèi)外高校采取了許多措施，主要是開展大量基于手機(jī)等移動(dòng)多媒體技術(shù)在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法和提高學(xué)習(xí)興趣的研究[1]：應(yīng)用新技術(shù)如通信媒體來改善教師教育的有效性[2]，開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)、電腦及其他工具[3]，與傳統(tǒng)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[4]，以及不同的評估模式[5]。筆者所在工作單位也針對這一問題采取了一系列措施，如輔導(dǎo)員進(jìn)行課堂紀(jì)律檢查、監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、在課堂上設(shè)置手機(jī)包(圖1-a)、移動(dòng)在線課程學(xué)習(xí)[6](圖1-b)等，但效果不明顯。因此，需要探索新的方法和途徑。

a.課堂手機(jī)包 b.移動(dòng)在線課程學(xué)習(xí)課堂管理措施

1 我校大學(xué)生不重視專業(yè)基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的原因

為了更有效地改變目前我校大學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對我校大學(xué)生不重視專業(yè)基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查[7]。圖2是對我校大學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的原因及解決方法的313份問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由圖2-a可見，大學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的原因主要集中在4個(gè)方面：A.網(wǎng)絡(luò)誘惑;B.教師講課缺乏興趣;C.課堂知識(shí)對工作毫無用處;D.考試過于簡單，可以在年底突擊學(xué)習(xí)。所占的比例分別為40.0%、25.7%、20.9%、13.3%。結(jié)果表明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活的重要組成部分，若單從禁止使用出發(fā)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。這也可以從學(xué)生的角度加以驗(yàn)證(圖2-b)：37.1%的大學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)情況應(yīng)該體現(xiàn)在期末成績中(C)[8],23.8%的大學(xué)生聲稱應(yīng)保護(hù)他們的課堂網(wǎng)絡(luò)(B),14.2%的大學(xué)生要求禁止帶手機(jī)進(jìn)入教室(A),24.9%的大學(xué)生認(rèn)為沒有必要解決(D)。

圖2 我校大學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的原因及解決方法問卷調(diào)查結(jié)果

2 推動(dòng)我校大學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的解決方案

根據(jù)在線問卷調(diào)查得出，教師在課堂上的訴求和課程評估中的吸引力反映了課堂學(xué)習(xí)是主要的解決方案。因此，提出了分散的課程評估方案，并通過微信和QQ進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程不同評估方法的問卷調(diào)查[9]。評估分為4種類型:A.目前采用的是“平時(shí)20%，實(shí)驗(yàn)10%，期末70%”的方法;B.將每一章分散考核,按知識(shí)點(diǎn)比例加到最終得分[10];C.增加平時(shí)分的比例;D其他方式。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3。結(jié)果表明，在校本科生和畢業(yè)本科生對能反映學(xué)習(xí)過程的B的支持度最高[11]，所占比例分別為35.45%和34.41%。

a.在本科生；b.畢業(yè)本科生

筆者以“機(jī)械工程控制”課程教學(xué)為例，以楊樹子等主編的“機(jī)械工程控制”第6版為主要參考資料，提出了分散課程考核的方案(表1)。根據(jù)課程培訓(xùn)計(jì)劃的40學(xué)時(shí)，主要講授前6章內(nèi)容。與各章節(jié)對應(yīng)的評估方法及比例如表1所示。根據(jù)表1，提出了“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程”的考核詳細(xì)方案，見表2。期末課程考核結(jié)果當(dāng)然是每一章的成績和期末考試成績的總結(jié)，通過公式(1)計(jì)算。

表1 機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課考核方案

表2 機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課考核詳細(xì)方案

F=5%×X1+15%×X2+15%×X3+15%×X4+10%×X5+10%×X6+30%×X0

(1)

其中X1,X2,X3,X4,X5,X6和X0分別為第1章、第2章、第3章、第4章、第5章、第6章和期末考試的考核結(jié)果，F(xiàn)為該課程的期末課程考核結(jié)果。

3 注重考試內(nèi)容的初步改革

為了更深入地反映課程內(nèi)容，筆者在2014年對某專業(yè)學(xué)生的試卷內(nèi)容進(jìn)行了改革，即每一章都以一個(gè)大問題的形式進(jìn)行測試[12]。由表3可以明顯看出，改革前的試卷都是根據(jù)題型對不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分類的，而改革后的試卷則是以每章一個(gè)題目的形式進(jìn)行考核的。對考試試卷和課程的評價(jià)結(jié)果見圖4。與改革前相比，50分以下的學(xué)生人數(shù)分布比例較大，70～90分的學(xué)生人數(shù)所占比例較小(圖4-a)。由圖4-b可見，課程改革后的不及格率、及格率、優(yōu)秀率均高于改革前。需要說明的是，改革后試題難度有所增加，所以不及格率較改革前有的提高但學(xué)生對課程的滿意度有所提高。這也從側(cè)面說明改革后試卷更能反映學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性和考核的公平性[13]。

表3 改革前后試卷內(nèi)容

a.試卷分析;b.學(xué)生評價(jià)

4 結(jié)論

本研究旨在調(diào)查專業(yè)基礎(chǔ)課程中分散各章節(jié)的評估方法，以反映課堂學(xué)習(xí)過程和知識(shí)深度。通過文獻(xiàn)綜述，分析了高校專業(yè)基礎(chǔ)課課堂學(xué)習(xí)中存在的問題、原因并提出了可能的解決方案。雖然很少有研究報(bào)道，如何有效地設(shè)計(jì)課程評估，以反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和知識(shí)深度，但是許多研究人員承認(rèn)，這方面的改革可以對其有所幫助。

本研究提出了一種分散的課程評估方案，可以反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和知識(shí)深度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過一個(gè)案例說明了分散評估方案在高校專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。提出的方案對提高專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果具有一定的指導(dǎo)意義。首先，每門課的學(xué)習(xí)都是按課程最終考核結(jié)果的比例計(jì)算的[14]，這為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在的動(dòng)力和壓力。第二，分散在每一章的考核提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)的深度。第三，為了深入了解課堂知識(shí)，完成課后的評估作業(yè)和每一章的測試，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道等自學(xué)技巧。第四，通過提供能體現(xiàn)知識(shí)深度和能力的課后作業(yè)和試卷，迫使教師對課程進(jìn)行深入的掌握[15-17]。

這一評估方案給從業(yè)者帶來的主要挑戰(zhàn)是在課堂上安裝電子攝像頭，以及評估題目難以避免課后作業(yè)的相似性和防止課堂考試作弊[18-21]。此外，院?？赡苄枰獮榻處熗瓿蛇@一任務(wù)提供必要的政策支持。