立德樹人背景下高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
——以閱讀教學(xué)為例

楊紹駒，張清華

(1.信宜市教師發(fā)展中心，廣東 信宜 525300；2.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

一、研究背景

“立德樹人”作為教育的應(yīng)有之義，在黨的十八大中首次被寫入全國代表大會報告，成為新時代教育的主線。李長吉結(jié)合教育現(xiàn)狀分析了立德樹人的內(nèi)容、問題與展望，并對立德樹人進行了一定的實踐探索[1]。王嘉毅認(rèn)為立德樹人內(nèi)涵的形成與發(fā)展，明確了社會主義教育事業(yè)的根本使命，闡明了社會主義人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，是我國教育事業(yè)發(fā)展的根本指向[2]?！傲⒌聵淙恕笔玛P(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。新中國成立70年來，中國共產(chǎn)黨不斷豐富發(fā)展黨的教育方針，始終堅持德育統(tǒng)領(lǐng)，讓受教育者在德智體美勞諸方面獲得全面發(fā)展。高中英語學(xué)科素養(yǎng)在立德樹人背景下應(yīng)得到新的發(fā)展，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，實現(xiàn)立德樹人理念與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，以豐富靈活的教學(xué)策略優(yōu)化高中英語課程學(xué)習(xí)，促進高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

立德樹人的提倡對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，同時對教師在課堂內(nèi)外融合學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)提出了進一步的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，普通高中英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，進而實現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)是閱讀教學(xué)應(yīng)該處理好的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)立德樹人背景下高中英語學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。

二、立德樹人背景下閱讀教學(xué)的高中英語學(xué)科素養(yǎng)

(一)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是連接核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計和學(xué)科教育實踐的橋梁。邵朝友等將核心素養(yǎng)定義為“通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能，思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格”[3]。曹培英認(rèn)為“所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，粗略地說指突顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨特的重要育人價值的素養(yǎng)?！盵4]在教育改革的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被賦予了更多的含義：通過明確“為什么”和“教什么”的問題聯(lián)系核心素養(yǎng)與教育實踐，理解學(xué)科教育的本質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅強調(diào)體現(xiàn)學(xué)科自身的教育價值，還強調(diào)體現(xiàn)學(xué)科的社會公共價值和個體的發(fā)展價值，讓學(xué)生成為既符合社會發(fā)展要求，也能實現(xiàn)自身價值的人才。

根據(jù)國家對學(xué)生公民素養(yǎng)成長的目標(biāo)要求，學(xué)科素養(yǎng)就是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其未來發(fā)展和社會發(fā)展所必備的學(xué)科知識、學(xué)科思維方法、學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科關(guān)鍵(核心)技能。它包括學(xué)習(xí)某一學(xué)科必需的基礎(chǔ)知識、學(xué)科核心技能、分析研究學(xué)科問題應(yīng)具備的基礎(chǔ)態(tài)度與學(xué)科基本思維方法及思維品質(zhì)等[5]。同時，學(xué)科素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了特定的某一學(xué)科知識或具體的問題，還需要強調(diào)一種跨學(xué)科的素養(yǎng)，強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展和對學(xué)生最有用的因素，是一種適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。高中英語學(xué)科素養(yǎng)所強調(diào)的是英語學(xué)科知識與技能的運用，其內(nèi)涵主要是指向?qū)W生學(xué)習(xí)英語學(xué)科需要具備的學(xué)科關(guān)鍵能力，通過培養(yǎng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法，逐步提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

(二)高中英語的學(xué)科素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中英語學(xué)科的核心。

目前對于英語學(xué)科素養(yǎng)還沒有全面系統(tǒng)的最終定義，但可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)和特點梳理內(nèi)涵，并找到與立德樹人理念的聯(lián)系。一方面，立德樹人強調(diào)將黨的教育方針與社會主義核心價值觀融入各科的課堂教學(xué)中，細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，立德樹人的教育性決定了在高中英語學(xué)科上應(yīng)該強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，融合社會主義核心價值觀的價值準(zhǔn)則和道德規(guī)范，并推進教師自身教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這要求教師在傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，將積極的情感和正確的價值觀融入課程教學(xué)中來。學(xué)科素養(yǎng)作為高中英語的核心培養(yǎng)目標(biāo)，從狹義上看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生知識、技能、認(rèn)知與思維等綜合的體現(xiàn)，具體包括語言知識、思辨能力、認(rèn)知策略和文化意識，提高英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技巧等方面；從廣義上看，學(xué)科素養(yǎng)是連接英語學(xué)科與核心素養(yǎng)的橋梁和紐帶，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會遷移創(chuàng)新，拓展視野，與時俱進，培養(yǎng)自身關(guān)鍵能力和品質(zhì)。

2.英語學(xué)科素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力是指學(xué)生運用語言的能力，主要涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，為學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)核是語言運用能力和語言意識；思維品質(zhì)即思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，為學(xué)習(xí)者語言運用能力的提升提供重要的條件保障；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化視野和內(nèi)涵，提高跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，是對教育部《意見》中“改進學(xué)科教學(xué)的育人功能。全面落實以學(xué)生為本的教育理念”的充分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略并能進行有效的反思和評價，從而形成終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

3.培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)的意義

高中英語學(xué)科素養(yǎng)從整體來看不僅有利于外語教育教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生外語綜合能力的提升，更是黨的育人方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實 “立德樹人”的根本任務(wù)的有力體現(xiàn)。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時刻，德育為先具有必要性和緊迫性，而學(xué)科素養(yǎng)為教育融合社會主義核心價值觀體系和理想信念教育提供了紐帶，為實現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高獨立思考和判斷能力、樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感提供更為具體的落實方法，這要求教師在教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與愛國主義精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德水平。

圖1 學(xué)科素養(yǎng)的意義

幫助學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一項綜合性教學(xué)活動，體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，有助于較好地達成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求[6]。新課程改革強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會的能力，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與新課程改革的要求相契合，通過具體的學(xué)科促進課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。根據(jù)新課改精神編寫的現(xiàn)行高中英語教材，滲透和融合了德育因素，具有時代性、思想性和真實性[7]，這要求教師細(xì)心發(fā)掘這些德育因素，并通過巧妙的設(shè)計在教學(xué)中滲透愛國主義與社會主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力、跨文化交際能力與提高思想道德素質(zhì)。

學(xué)科素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力與文化品格。社會文化的重要呈現(xiàn)載體是語言，掌握必要的文化知識是學(xué)好語言的關(guān)鍵。在落實高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，除了關(guān)注語言結(jié)構(gòu)、語法和詞匯的常規(guī)教學(xué)，更加強調(diào)了重視對語言文化的導(dǎo)入，在深入理解和感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生意識到英漢語言的差異，了解不同國家的文化傳統(tǒng)，在學(xué)習(xí)運用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的英語素質(zhì)與文化品格[8]。更重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時，要注重增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生將個人幸福與國家富強、民族復(fù)興相聯(lián)系，個人理想與國家人民的共同理想相統(tǒng)一，強化重任在肩的責(zé)任意識。

學(xué)科素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息文明與未來挑戰(zhàn)的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不否認(rèn)以“讀寫算”為代表的基礎(chǔ)知識與能力，但是在根本上超越了“文化讀寫能力”。分科教學(xué)在一定程度上使知識缺乏了關(guān)聯(lián)性和整體性，學(xué)科素養(yǎng)的提出則通過強調(diào)知識素養(yǎng)和學(xué)科思維的形成，讓學(xué)生掌握能力的同時有了更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能。通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生對觀念結(jié)構(gòu)的理解、欣賞與應(yīng)用能力，是發(fā)展學(xué)科智能的基本途徑[9]。通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)科思維得到鍛煉，學(xué)科理解更加深入，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得更多的經(jīng)驗和豐富多元的認(rèn)識，掌握該學(xué)科理解世界的獨特思維方式，更好地理解和適應(yīng)社會變化的需求。

改革開放40年，云南省銀行業(yè)獲得了長足發(fā)展。其中，組織體系建設(shè)是改革中最基礎(chǔ)和重要的一環(huán)，隨著改革不斷深化，云南省銀行業(yè)組織體系改革創(chuàng)新取得諸多成果，健全的組織體系逐步建成。

(三)高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.英語教學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)，課外的學(xué)習(xí)需要教師做引導(dǎo)和提示。高中英語的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略可以分為課堂學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)策略與課外閱讀學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)策略。

立德樹人背景下，英語教學(xué)將會成為發(fā)展文化品格、提高學(xué)生的接納差異性能力與傳承中華傳統(tǒng)文化的意識的有效途徑。立德樹人的意義在于使人求善、求真、求美，這些任務(wù)可以通過具體的學(xué)科教學(xué)活動來實現(xiàn)。從價值論維度上看，英語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生求善，促進育人全面發(fā)展；從認(rèn)識論維度上看，英語教學(xué)中學(xué)生通過閱讀篇目傳遞的精神可以引導(dǎo)學(xué)生求真，促進人的健康發(fā)展；從實踐論維度上看，英語教學(xué)幫助學(xué)生求美，通過閱讀教學(xué)與感悟提高審美藝術(shù)的能力，促進學(xué)生向好發(fā)展?？偟膩碚f，英語教學(xué)過程主要是通過具體的閱讀與訓(xùn)練讓學(xué)生獲取知識的體驗和方法，從中感悟文化差異、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神、品德的重要性等，目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語素養(yǎng)、深厚的文化認(rèn)同感與良好的道德品質(zhì)。

高中英語的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知能力的提高以及落實學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中英語教學(xué)的策略主要可以分為激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、加強策略指導(dǎo)與豐富閱讀評價四個方面。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機上，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的探索，豐富閱讀材料、制定科學(xué)的閱讀計劃，通過采用個性化閱讀、小組合作閱讀及分層次閱讀等教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時保持英語閱讀學(xué)習(xí)興趣；在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上，關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)與規(guī)范，并在合作探究過程中，注重小組分工與技巧指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的小組討論習(xí)慣；在加強策略指導(dǎo)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視詞匯和語法的背誦及學(xué)習(xí)而忽視語言運用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，把閱讀教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略與技巧，使學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確抓住文本的核心及要點；在豐富閱讀評價上，教師可以通過對不同層次學(xué)生進行多元化的評價，并將評價重點放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，通過學(xué)生互評、生生互評和教師點評等多種方式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行考查，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[10]，促進學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

高中英語教學(xué)的育人性仍是教學(xué)的核心內(nèi)容。在立德樹人背景下，教師要落實立德樹人根本任務(wù)，實施好英語課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須將育人貫穿教學(xué)的始終，課堂自然是育人的主陣地，課堂活動則是主要的形式。教師要充分利用課堂與教材資源，挖掘教材的德育元素和德育價值，通過融合德育的課堂活動，促進學(xué)生的語言能力提升、人格的逐漸健全、以及世界觀、人生觀、價值觀的樹立[11]。通過閱讀中的環(huán)節(jié)設(shè)計，用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生討論和體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與思維品質(zhì)，促進其發(fā)展為具有高度社會責(zé)任感與道德品質(zhì)的人。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容與文化知識融合起來，營造文化育人的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化、吸收、拓展提高。

2.課外閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

高中英語課外閱讀中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略包括語言能力培養(yǎng)、文化內(nèi)涵理解、多元思維品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略運用幾個方面。課外閱讀學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，除了教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)外還有學(xué)生自發(fā)的閱讀學(xué)習(xí)。相對于課內(nèi)，課外閱讀學(xué)習(xí)時間上更為靈活，也更需要學(xué)生的主觀能動性。在實施課外閱讀計劃前，教師需要做好課外閱讀策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用的能力[11]。高中英語學(xué)科素養(yǎng)在課外閱讀的運用可以在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，主動獲取優(yōu)秀的精神文化品質(zhì)，補充和延伸課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀篇目“My First Job”時，教師先通過幫助學(xué)生分析完成閱讀計劃所需的時間，為學(xué)生提供可以輔助學(xué)習(xí)的公眾號和網(wǎng)站等資源，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的同時用多種類型的學(xué)習(xí)資源充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，刺激其閱讀后的多方面聯(lián)想與體驗，從而增強記憶，達成閱讀教學(xué)的效能感[12]。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)的融合可以通過任務(wù)完成的目標(biāo)與閱讀學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)來達成，結(jié)合閱讀任務(wù)和小目標(biāo)的完成激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而強化學(xué)生的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀提示的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成知識內(nèi)化與學(xué)科思維形成的過程，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過程如圖所示(圖 2)。

圖2 學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)過程

三、提升高中英語學(xué)科素養(yǎng)的策略

優(yōu)化高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，可以從改善教學(xué)的方法和激發(fā)學(xué)生主動性兩個方面著手。

(一)培養(yǎng)策略具體化

具體化培養(yǎng)策略是學(xué)科素養(yǎng)落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來。具體化的培養(yǎng)策略除了能讓教師更好地在教學(xué)中融合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)有更深入和整體化的了解。在具體化實施的同時，結(jié)合教學(xué)實踐案例梳理和總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生的高中英語學(xué)科素養(yǎng)提供相對系統(tǒng)的經(jīng)驗與參考。

具體化的培養(yǎng)策略也是需要過程來實現(xiàn)的。高中英語教學(xué)仍存在只關(guān)注與高考相關(guān)的重點，忽視深度閱讀與學(xué)生學(xué)科思維、文化意識的培養(yǎng)的現(xiàn)象，影響學(xué)科素養(yǎng)的具體落實。這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)科素養(yǎng)落實必須面對的問題。教師可以通過制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注考試重點的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，讓學(xué)生體會文章傳遞的精神與文化品格。深度教學(xué)并非指教學(xué)內(nèi)容越難越好，而是指知識教學(xué)不能僅停留在符號的層面上，要建立在充分的知識廣度、深度、關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)的層次，學(xué)生才能獲得知識豐富的發(fā)展價值[13]。高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略的具體化的實施應(yīng)是一個日積月累的過程，教師在實施培養(yǎng)策略的過程中遇到的任何問題，都可以根據(jù)實際情況進行調(diào)適，并不斷地嘗試創(chuàng)新和改善。

(二)培養(yǎng)內(nèi)容豐富化

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的豐富化是通過關(guān)注人本性促進學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師要對立德樹人任務(wù)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識與深入理解，才能將其融入教學(xué)實踐中，豐富其內(nèi)涵與意義；另一方面，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容要設(shè)計得豐富和鮮活，能在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加喜聞樂見，拓展學(xué)生的知識面和文化視野。例如，盡量多設(shè)計一些開放式問題，激勵學(xué)生勤思考、多動腦。例如，在高中《英語》必修5 unit4 Making the news時，可以借助生活中的道德素材提出以下問題：

1.What do you think we need as citizens to speak up online?

2.How to treat news speech correctly?

把問題與生活事件、言論結(jié)合起來并且稍作拓展延伸，引發(fā)學(xué)生的思考，借此培養(yǎng)學(xué)生維護社會秩序和辨識言論真假的能力，樹立社會責(zé)任意識與道德意識。無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實施，都應(yīng)更多地考慮教學(xué)所需內(nèi)容的呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的人本性。更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與實際生活，將更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而潛移默化地促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

(三)培養(yǎng)實施情境化

培養(yǎng)實施情境化有利于優(yōu)化高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略。教師在實施學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)過程中會遇到阻礙，學(xué)生在理解上也需要具體的情境設(shè)置。不同層次的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)腳手架有所不同，需要教師做好調(diào)節(jié)和分層設(shè)計。在實施情境化教學(xué)過程中，需要教師發(fā)掘教學(xué)資源中的德育素材，結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生生活設(shè)計出“沖突”的情境，激發(fā)學(xué)生主動思考與討論，在獨立思考與合作探究中培養(yǎng)自己的批判性思維能力，對文本信息進行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括、評價，尋找出除字面以外的含義，進而加深對文本的感悟[14]。讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)和思考延伸到生活中，做一個會思考、會判斷、有立場、有文化意識的獨立個體。

(四)培養(yǎng)過程實踐化

實踐化培養(yǎng)過程是優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略的直接途徑。立德樹人的任務(wù)讓教師的教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生的積極配合與主動參與實踐來檢驗教學(xué)策略。教師在設(shè)計和完善教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合現(xiàn)代教育手段與通訊工具，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引和幫助，及時地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，交流改進的建議和方向。培養(yǎng)過程應(yīng)結(jié)合課上與課下相結(jié)合的方式，在課上，可以利用討論環(huán)節(jié)，利用教學(xué)資源與任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思考與討論，通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)做進一步的吸收、提升，逐步形成自己的學(xué)科思維與文化意識，培養(yǎng)道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)；在課下，可以通過微信、公眾號、網(wǎng)站或論壇等方式為學(xué)生提供適量的資源，通過結(jié)合課上的內(nèi)容與任務(wù)提示，讓學(xué)生主動發(fā)掘感興趣的內(nèi)容，進行深入探究與學(xué)習(xí)，將最終的收獲分享到論壇留言區(qū)或課堂上。學(xué)生在多維交流過程中，促進自身的語言能力與學(xué)習(xí)策略的提升的同時，逐步形成國家意識與文化認(rèn)同感，樹立全球視野。