新商科背景下的大學(xué)生職業(yè)錨傾向研究

宋長琨，陳璐穎，歐進鋒

(嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東，湛江 524048)

近年來，職業(yè)錨理論引起了國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，開發(fā)出相應(yīng)的測試工具，引導(dǎo)人們認知和確定自己的職業(yè)錨。這種測試工具引入到中國后，高校管理者、教師或?qū)＜覍W(xué)者樂此不疲，直接運用職業(yè)錨理論及相關(guān)工具進行測試和研究，指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃、甚至確立自己的職業(yè)錨。然而，職業(yè)錨理論是否應(yīng)該這樣使用，測試工具是否可以針對在校學(xué)生進行，相應(yīng)的學(xué)生測試結(jié)果與研究成果是否準確科學(xué)等，這些問題一直困擾著我們。本文將就職業(yè)錨理論及其適用性，在對學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出自己的一點看法。

一、職業(yè)錨理論及其應(yīng)用

(一)職業(yè)錨的內(nèi)涵

美國學(xué)者施恩(Edgar H.Schein，中文一譯沙因)，通過對大量在職人員的調(diào)查研究，提出了職業(yè)錨理論。他把職業(yè)錨定義為：“職業(yè)錨是當一個人不得不做出選擇時，無論如何都不會放棄的那種至關(guān)重要的東西，它是人們內(nèi)心深層次的價值觀、能力和動力的整合體，它體現(xiàn)了真實的自我?！盵1]1“職業(yè)錨可以看作是個人不打算放棄的東西或價值觀，如果作出一次選擇的話?！盵2]132施恩認為，職業(yè)生涯發(fā)展實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中，每個個體都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為清晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念，即“職業(yè)自我觀”，也可以稱為“職業(yè)定位”[3]。

施恩指出，職業(yè)錨即職業(yè)自我觀由三個部件合成起來：

1)自省的才干和能力：以各種作業(yè)環(huán)境中的實際成功為基礎(chǔ)。

2)自省的動機和需要：以實際情境中的自我測試和自我診斷的機會，以及他人的反饋為基礎(chǔ)。

3)自省的態(tài)度和價值觀：以自我與雇用組織和工作環(huán)境的準則和價值觀之間的實際遭遇為基礎(chǔ)[2]128。

(二)職業(yè)錨的分類

最初，施恩將職業(yè)錨分成五種類型：1)技術(shù)/職能能力職業(yè)錨；2)管理能力職業(yè)錨；3)安全型和穩(wěn)定型職業(yè)錨；4)創(chuàng)造型職業(yè)錨；5)自主與獨立型職業(yè)錨[4]48-49。

隨著職業(yè)錨理論研究的進一步深入，施恩將職業(yè)錨擴充成八種類型：1)技術(shù)—職能型(Technical/Functional Competence, TF)；2)綜合管理型(General Managerial Competence，GM)；3)自主—自立型(Autonomy/Independence，AU)；4)安全—穩(wěn)定型(Security/Stability，SE)；5)創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)型(Entrepreneurial Creativity，EC)；6)服務(wù)—奉獻型(Service/Dedication to a Cause，SV)；7)純粹挑戰(zhàn)型(Pure Challenge，CH)；8)生活型(Lifestyle，LS)。八種類型具體描述見表1[5]46-73，[6]。

表1 職業(yè)錨的八種類型

(三)職業(yè)錨理論的具體應(yīng)用

施恩的職業(yè)錨理論特別強調(diào)以下兩個問題：第一，職業(yè)錨形成在入職以后。個體職業(yè)錨是在他進入職場后，在組織環(huán)境的深刻影響下，積累了豐富的工作經(jīng)歷和充分的實際經(jīng)驗，才最終確立起來的。第二，職業(yè)錨是不可預(yù)測的。職業(yè)錨理論確立之初，施恩認為：“由于強調(diào)了實際工作經(jīng)驗，就不可能憑各種測試來預(yù)測職業(yè)錨?！盵2]131-1132據(jù)此，沒有工作經(jīng)歷的大學(xué)生，個體職業(yè)錨并沒有形成，也不能做出預(yù)測。國內(nèi)學(xué)者在紹介施恩理論的同時，大膽嘗試將職業(yè)錨理論的適用對象擴大到在校大學(xué)生。梅光耀、薛艷制作了《廣東大學(xué)生職業(yè)錨量表》，該表共53題，對廣東省13所高校1 060名同學(xué)進行了測量[7]。張冬梅、徐玲也編制了職業(yè)錨量表，對陜西6所高校450名學(xué)生進行職業(yè)錨測量[8]。這些研究都按照施恩的八個分類，區(qū)分了調(diào)查對象的職業(yè)錨類型，還用實證研究的方法，進行了信度檢驗。不過，以上研究由于條件所限，沒有對調(diào)查對象進行跟蹤考察，所得出的類型結(jié)論，與實際情況可能有巨大差別。研究結(jié)果的可信度，無疑大打折扣了。

本文遵循施恩的傳統(tǒng)觀點，職業(yè)錨理論及其測量工具，并不適合在大學(xué)生中直接使用，但同時認為，該理論對大學(xué)生樹立職業(yè)理想、做好職業(yè)規(guī)劃、進而合理安排學(xué)習等方面，還是大有裨益的。在研究思路上，將施恩職業(yè)錨理論進行拓展應(yīng)用，用“職業(yè)錨傾向”一詞代替職業(yè)錨，通過調(diào)查學(xué)生的職業(yè)理想，并按照施恩職業(yè)錨類型進行分類研究，進而有針對性地為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)目標選擇提出咨詢和建議。出于簡化研究的需要，在施恩最初的五種職業(yè)錨的基礎(chǔ)上，加入服務(wù)—奉獻型職業(yè)錨，也就是把“八種類型”中的生活型與安全—穩(wěn)定型合并、純粹挑戰(zhàn)型與創(chuàng)新創(chuàng)造型合并，最終確認六種職業(yè)錨傾向：1)技術(shù)—職能型傾向；2)綜合管理型傾向；3)自主—自立型傾向；4)安全—穩(wěn)定型/生活型傾向；5)創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)型/純粹挑戰(zhàn)型傾向；6)服務(wù)—奉獻型傾向。

二、職業(yè)錨傾向的分類考察

本研究采用調(diào)查問卷的方法，采用開放性問卷方式，問卷題目是：“談?wù)勀愕穆殬I(yè)理想，并作出具體的路徑規(guī)劃。”學(xué)生可以自由暢想，自由發(fā)揮，不受格式、字數(shù)限制。這種筆談的方法，更能觸及學(xué)生靈魂深處的脈動，激勵他們抒發(fā)內(nèi)心世界的想法，進而了解他們的職業(yè)錨傾向。調(diào)查對象是嶺南師范學(xué)院2010級至2017級工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、信息管理、財務(wù)會計、日語等七個專業(yè)學(xué)生，共2 306名同學(xué)參加了調(diào)查。全體受訪對象都做出了回答，除29名同學(xué)職業(yè)錨傾向不夠清晰外，其余2 277人均具體可見或可以推斷出來。得到的調(diào)查結(jié)果，與施恩職業(yè)錨理論中的類型界定非常契合。可以按照上文的6個類型進行分類，考察他們的職業(yè)錨傾向。具體調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)錨傾向調(diào)查表

(一)技術(shù)—職能型傾向

調(diào)查顯示，2 306名受訪同學(xué)中，具有技術(shù)—職能型傾向的同學(xué)為372人，占總數(shù)的16%。技術(shù)—職能型，希望獲得在專業(yè)領(lǐng)域展示自己的技能，并不斷把自己的技術(shù)發(fā)展到更高層次的機會。這類同學(xué)在自己的職業(yè)理想中，表達了獲得并施展一技之長的強烈愿望。如一位同學(xué)所寫到的：“施展自己的一技之長和獨特想法?！边@是技術(shù)—職能型職業(yè)錨的典型話語。他們愿意在未來所從事的職業(yè)領(lǐng)域中，做到更精細，更尖端，即所謂“人有我精”，或在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域之外另辟蹊徑，所謂“人無我有”?！靶律炭啤崩砟睿瑥娬{(diào)經(jīng)濟管理類各學(xué)科、各專業(yè)的通融性，專業(yè)邊界趨于模糊[9]。這一點，從不同專業(yè)同學(xué)的職業(yè)目標選擇或職業(yè)錨傾向中也得到了體現(xiàn)。一位物流專業(yè)的同學(xué)對市場營銷情有獨鐘，他寫道：“獲得公司最佳銷售獎，與同事分享銷售經(jīng)驗”。一位會計專業(yè)的同學(xué)，更喜歡做營銷策劃，她寫道：“作咨詢策劃，將我的經(jīng)驗分享給更多的人?！边@類同學(xué)也有希望成為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的愿望，但他們更希望獲得專項技能、專門知識，更愿意通過展示自己的專長，獲得組織的青睞。

(二)綜合管理型傾向

調(diào)查對象中，最多的是綜合管理型傾向的同學(xué)，共有954人，占總?cè)藬?shù)的37%，超過總數(shù)的三分之一。該類型以升遷到組織中更高的管理職位，能夠整合其他人工作、承擔更多更重的責任為己任，簡單說，擔任組織的管理者乃至領(lǐng)導(dǎo)者角色。經(jīng)濟管理類專業(yè)，以培養(yǎng)中高層經(jīng)濟管理人才為目標，學(xué)生的職業(yè)錨傾向，也與這個目標相契合。這類同學(xué)在職業(yè)目標的選擇上，主要在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，并成為中高層管理者。工商管理專業(yè)的第一選擇是企業(yè)經(jīng)理、總監(jiān)，會計專業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、營銷專業(yè)的銷售總監(jiān)、物流專業(yè)的物流經(jīng)理等。諸如此類的選擇背后，是他們深藏于內(nèi)心深處的一種價值觀，即職業(yè)錨取向。他們說：“喜歡領(lǐng)導(dǎo)一群人工作，不喜歡一直被人領(lǐng)導(dǎo)和指揮?！薄胺愿浪俗鍪露皇潜环愿雷鍪??！薄白プ∶恳粋€成長機會；成為企業(yè)的中流砥柱?！薄皳碛袡?quán)力，不必對他人卑躬屈膝，有自己的話事權(quán)。”“希望自己所從事的工作在人們心目中有較高的社會地位，從而使自己得到他人的重視與尊重。希望能在工作中獲得管理支配權(quán)，能指揮或調(diào)遣一定范圍內(nèi)的人或事?！薄安幌氘斣獛浀氖勘?，不是好士兵；學(xué)習電子商務(wù)知識，積累營銷經(jīng)驗；不再受別人的安排，自己安排自己，做自己的主人。”“腳踏實地，不斷晉升?！薄盃幦「呒墑e的職位?！薄暗玫筋I(lǐng)導(dǎo)賞識，慢慢獲得晉升機會?！薄鞍l(fā)現(xiàn)人才，找到他們的優(yōu)點和發(fā)光點，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍?！背蔀楣芾碚?，是超過三分之一同學(xué)的職業(yè)目標，而推動選擇這一目標的這種深刻動機，是他們的職業(yè)錨傾向。

(三)自主—自立型傾向

具有自主——自立型傾向的同學(xué)有222人，占總?cè)藬?shù)的10%。他們期望按照自己的方式工作和生活，希望工作有更多的靈活性，并由自己來決定何時及如何來工作，如通過承包、項目管理，獨立完成工作。簡言之，他們喜歡少數(shù)人甚至一個人自己工作，給自己留下更多的空間。這類同學(xué)選擇了諸如作家、心理咨詢師、廣告策劃師、大學(xué)教師、營銷策劃咨詢、網(wǎng)頁策劃作為自己的職業(yè)理想或職業(yè)目標。他們用這樣的話語表達了自己的職業(yè)錨傾向：“自由自在，平平淡淡?！薄白杂勺栽诘穆殬I(yè)，輕松支配自己的時間。”“獨立工作的自由，工作中沒有太多的規(guī)則?！薄安幌矚g受約束的環(huán)境，喜歡自由的工作氛圍?！薄安幌矚g別人控制我，也不喜歡控制別人?！笨傊?，自由、自在、自主、自立，是他們的關(guān)鍵詞。

(四)安全—穩(wěn)定型、生活型傾向

安全穩(wěn)定型、生活型兩類，共353人，占總?cè)藬?shù)的15%。安全穩(wěn)定型職業(yè)錨追求穩(wěn)定的或終身雇傭制的職位，工作內(nèi)容清晰明確，可預(yù)測的穩(wěn)定增長的薪酬。而對生活型的界定，是平衡并整合個人的、家庭的和職業(yè)的需要，以及穩(wěn)定的收入。把這兩類劃在一起研究，一方面兩者之間的共性很多，另一方面這兩種類型在調(diào)查中顯示也比較少。以下同學(xué)的職業(yè)錨傾向應(yīng)該是安全—穩(wěn)定型：“安穩(wěn)的生活，不追名逐利?！薄鞍卜€(wěn)的工作崗位，安靜的工作環(huán)境?！薄鞍卜€(wěn)的工作，讓家人過得舒適、安寧。”“較高收入的工作，辦公室的安靜和舒適?！薄胺€(wěn)定的崗位，舒服的編制內(nèi)工作?！倍铝型瑢W(xué)則更具生活型傾向：“賺更多的錢，享受比別人更好的生活?！薄捌珢巯硎苌?，找一個輕松一點的職業(yè)?！薄坝蟹坑熊嚒⑸眢w健康、家庭和睦?！薄坝幸?guī)律的生活方式，購置自己的房和車，四處旅游，工作兼顧，多用時間陪父母、家人、朋友。”追求安全、穩(wěn)定的工作環(huán)境與工作氛圍，與可預(yù)期、可計算的清晰的薪酬制度，是兩類傾向的共同特征。

(五)創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)型、純粹挑戰(zhàn)型傾向

創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型、純粹挑戰(zhàn)型兩類，共395人，占總?cè)藬?shù)的17%。創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨，愿意憑借自己的能力和冒險精神，掃除障礙，創(chuàng)立屬于自己的公司或組織，他們認為，創(chuàng)造財富、創(chuàng)建企業(yè)是獲得認可、實現(xiàn)價值的最好方式。純粹挑戰(zhàn)型則勇于去解決看上去無法解決的問題、戰(zhàn)勝強硬的對手或克服面臨的困難，提供新的挑戰(zhàn)機會。具有創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨傾向的同學(xué)，這樣寫道：“企業(yè)是一個小王國，由自己的意志來決定?！薄白约寒斃习宀艜玺~得水?！薄皳碛袑儆谧约旱木W(wǎng)店，實現(xiàn)從小就想當老板的小愿望?！薄坝脤儆谧约旱姆绞浇?jīng)營自己的企業(yè)?！薄白约洪_網(wǎng)店。去小城市、農(nóng)村推廣電子商務(wù)技術(shù)，為貧困地區(qū)打造農(nóng)產(chǎn)品銷售平臺?！薄叭畾q左右創(chuàng)立屬于自己的企業(yè)，五十歲發(fā)展為全國大企業(yè)?！奔兇馓魬?zhàn)型傾向，則這樣說：“不同的工作項目，帶來不同的挑戰(zhàn)?！薄斑x擇積極進取、富有激情的職業(yè)。”“風險大、則利益大，因此更具挑戰(zhàn)性。”“在競爭中實現(xiàn)自己的價值?！眲?chuàng)造—創(chuàng)業(yè)型傾向的同學(xué)，把自主創(chuàng)業(yè)作為自己的理想目標，而對于純粹挑戰(zhàn)型傾向的同學(xué)而言，給他們提供更多接受挑戰(zhàn)的機會，才是對他們最高的獎賞與最豐厚的回報。

(六)服務(wù)—奉獻型傾向

服務(wù)奉獻型傾向的同學(xué)，共77人，占總?cè)藬?shù)的4%。雖然人數(shù)最少，所占比例最低，但確是不能與其他類型合并的類別。甘于服務(wù)奉獻，體現(xiàn)了人類的理想主義情懷，他們寧愿做對人類社會“有價值的事”，而不在意對自己“有用的事”。在職業(yè)錨定位中，他們考慮更多的是如何讓世界更適合人類居住、解決環(huán)境問題、增進人與人之間的和諧、增強人們的安全感、用新產(chǎn)品治療疾病等，期望用自己的價值影響組織或社會，他們淡泊名利，甘于奉獻。如：“幫助他人變得更好更健康。”“努力讓這個世界美好一些?！薄皫椭鷦e人讓我感到幸福?！卑延捉汤蠋熥鳛槁殬I(yè)理想的同學(xué)，這樣寫道：“教師是神圣的職業(yè)，當教師是我從小的夢想?！薄盀楹⒆觽兎瞰I自己的精力，為下一代成長做出貢獻?！薄皬妮o導(dǎo)機構(gòu)、家教機構(gòu)開始，做一名小學(xué)教師或幼兒園教師；到貧困地區(qū)支教，為社會作出貢獻?！逼谕蔀榇髮W(xué)教師的同學(xué)寫道：“大學(xué)教師，偉大的人民教師，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生?！币晃晃锪鞴芾淼耐瑢W(xué)，把服務(wù)于家鄉(xiāng)經(jīng)濟作為自己的理想目標：“家鄉(xiāng)是徐聞縣，把徐聞菠蘿銷售渠道拓展國外，發(fā)展冷鏈物流?！闭{(diào)查中，我們注意到，這類富有奉獻精神的職業(yè)理想還是比較弱的。當代經(jīng)濟，服務(wù)業(yè)成為重要的支柱性產(chǎn)業(yè)，當代教育，新商科更注重服務(wù)意識的塑造。提高大學(xué)生服務(wù)意識，在新商科教育中，更顯迫在眉睫。

被調(diào)查的2 306名同學(xué)中，來自工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、信息管理、財務(wù)會計等6個經(jīng)濟管理類專業(yè)2 271人，接近99%。另有35人為2010級日語專業(yè)，占比約1%。經(jīng)濟管理類各專業(yè)同學(xué)的職業(yè)錨傾向上，表現(xiàn)出很大的一致性，這說明在新商科背景下，經(jīng)濟管理類學(xué)生在學(xué)科畛域與專業(yè)界限變得模糊，各專業(yè)呈現(xiàn)出相互滲透、相互融通的趨勢。

三、基于職業(yè)錨傾向的職業(yè)目標管理

通過調(diào)查，可以看到，大學(xué)生的職業(yè)錨傾向，已經(jīng)小荷才露尖尖角，可以看到端倪。在對學(xué)生職業(yè)錨傾向進行考察研究的基礎(chǔ)上，幫助他們樹立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的職業(yè)目標，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最好切入點。職業(yè)目標，也可以稱作職業(yè)生涯目標，是指個人在選定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來要達到的具體目標。新商科背景下，對經(jīng)管類學(xué)生的職業(yè)目標規(guī)劃與管理，應(yīng)作通盤考量、整體指導(dǎo)。目標管理的“5W1H模式”，對大學(xué)生職業(yè)目標的宏觀規(guī)劃和具體執(zhí)行，很有指導(dǎo)意義。

(一)Why，為什么要有職業(yè)目標

古人云：三十而立。這很適合大學(xué)生樹立職業(yè)目標，形成職業(yè)錨傾向，最后在職場中確立個體職業(yè)錨的歷程。這個過程，是自立的過程。職業(yè)錨的最終形成，是一個標志，即擺脫對家庭的依賴性，形成清晰的自我認知或自我認同。根據(jù)施恩的職業(yè)錨理論，個體職業(yè)錨形成，來自三個方面：

第一，才干與能力的自我認知；

第二，需求與動力的自我評估；

第三，職業(yè)與組織的自我認同。

對于大學(xué)生來說，職業(yè)認同、組織認同還沒有條件，基本也無從談起。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于才干、能力的自我認知也不夠清晰，只有需求動力的自我認知，在這個時候表現(xiàn)比較強烈，也處于關(guān)鍵的形成階段。

一方面，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占被調(diào)查對象15%的安全穩(wěn)定型、生活型傾向的同學(xué)，還沒有完全擺脫家庭的影響，對家庭還有很大的依賴性。他們寫道：“父母是工人出身，加倍培養(yǎng)我的自我管理能力?！薄皬母赣H那里學(xué)習經(jīng)商經(jīng)驗?！薄案赣H很懂商道，以父親為榜樣，像父親那樣馳騁商場?！薄澳赣H的影響，母親做銷售，從小灌輸競爭法則。”“農(nóng)村家庭，不夠富裕，希望追求美好的生活。”“父母都是公務(wù)員，穩(wěn)定且容易變通?！薄盎氐郊亦l(xiāng)做大學(xué)生村干部，家庭占首位，是我的精神支柱?！薄爱厴I(yè)后回到家鄉(xiāng)教書，因農(nóng)村教育落后，回家鄉(xiāng)當老師能改變教育面貌?！绷硪环矫?，大學(xué)生正處在實現(xiàn)自立的人生階段，他們有自己的想法。如，有的同學(xué)寫道：“不再受別人的安排，自己安排自己，做自己的主人。”“安排自己的工作方式、生活習慣、生活方式?！?/p>

施恩曾研究家庭對個體成長的影響時，指出：在“父母的家庭”中，自己是一個“依賴的孩子”，學(xué)會自己獨立生活，有配偶子女，才是一個“已婚成人”[2]。家庭、學(xué)校和老師的職責，首先要讓他們懂得、學(xué)會真正的自立，從“依賴的孩子”，到“而立”的“成人”。樹立職業(yè)目標，就有了努力的方向和前進的動力，靠自己的不懈奮斗去實現(xiàn)它，這是人格自立的起點。同時，確立職業(yè)目標，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的困惑，學(xué)習有了方向、有了動力。當解決了為什么學(xué)之后，就開始思考學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。調(diào)查顯示，職業(yè)目標清晰的同學(xué)，他們的學(xué)習方向也是非常明確的。而目標缺失或目標不明確的同學(xué)，則不知道為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)。可見，立志才能立人，立志才能立學(xué)。

(二)Who，誰來確定職業(yè)目標

影響大學(xué)生職業(yè)錨傾向與職業(yè)目標的因素，來自家庭、社會、個人、學(xué)校、老師等多種因素。從教師及教育管理者的視角看，要注意以下幾個方面：

第一，由學(xué)生自己確定目標。注意學(xué)生自立人格的培養(yǎng)，在職業(yè)目標培養(yǎng)中，強調(diào)學(xué)校、家庭、家長老師與學(xué)生的互動，尤其要發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，不可越俎代庖，強加于人。

第二，教育管理者與老師的耐心引導(dǎo)。各級管理者及輔導(dǎo)員、任課教師教師共同參與，彼此形成合力，幫助學(xué)生做好規(guī)劃，確立目標。

第三，家庭成員的積極配合。大學(xué)階段，家庭參與學(xué)生的管理工作，更應(yīng)該做得周到細致，而不是大撒手、放手不管。這里需要管理者和老師與家庭保持溝通、聯(lián)系，一方面不耽誤學(xué)生的獨立成長，另一方面又能有效協(xié)調(diào)，共同引導(dǎo)。

(三)What，確定職業(yè)目標的關(guān)鍵是什么

“人往高處走，水往低處流”。一個大學(xué)生樹立了高遠、清晰的職業(yè)目標，他才能在漫長的職業(yè)生涯中漸行漸高。相反，如果一個學(xué)生缺失了自己的職業(yè)目標，就迷失了方向，隨遇而安，隨波逐流。這一點，我們在調(diào)查中從同學(xué)們的文字中得到了更清新的展現(xiàn)。調(diào)查中，接近99%的受訪同學(xué)有自己的職業(yè)目標、理想或夢想，他們認識到：“目標是一個人的方向?！薄澳繕藶槲覀兊男袆又敢朔较?。”“人活著沒有目標，他們在時間行走，就如同河中的一棵小草隨波逐流。”“沒有目標的人生，就像迷失方向的航船，漂泊不定。”“沒有目標如無頭蒼蠅，到處碰壁?！薄氨Р辉跊]有達成目標，而在沒有目標可達成?！?/p>

完全沒有目標或者可稱為“目標迷失”的同學(xué)，占約1%。其中一個同學(xué)的回答，在這類同學(xué)中很有代表性：“世事難料，現(xiàn)在不能決定未來?！币驗闆]有目標，就失去了前進的方向，因而也就沒有了學(xué)習的動力。這樣的情況雖是個案，但目標迷失的危害性是十分明顯的。心理學(xué)上有一個詞語叫“習得性無助”，其意，因為目標迷失，人往往會放棄努力或嘗試，久而久之，淪為“命運的棋子”，任憑生活擺布而不能自主。

(四)How，怎樣確立職業(yè)目標

指導(dǎo)大學(xué)生確立職業(yè)目標，要根據(jù)目標管理的原則，注意以下幾個方面：

第一，職業(yè)目標要有具體性。對于經(jīng)管類學(xué)生，職業(yè)目標要明確業(yè)界、崗位、時限，使之清晰、可測量、可評價。

第二，職業(yè)目標要有挑戰(zhàn)性。目標要有一定的難度甚至相當?shù)碾y度，這樣才能激發(fā)自己的智慧和力量，去努力實現(xiàn)它。相反，目標過小，輕易即可達到，沒有挑戰(zhàn)性可言，也難以形成推動力。

第三，職業(yè)目標要有可行性。目標不能過大、過高，可望不可及的目標，等于空談。學(xué)生樹立目標，要和自己所學(xué)、所長相適應(yīng)，目標要與自己所處的現(xiàn)實條件相適應(yīng)，目標要與自己的組織環(huán)境相適應(yīng)，等等。

第四，職業(yè)目標要有系統(tǒng)性。目標是一個系統(tǒng)，有大目標，也有小目標；有長遠目標，也有近期、中期目標；有戰(zhàn)略性的，也有戰(zhàn)術(shù)性的。大目標、長期目標、戰(zhàn)略性目標，要和小目標、中短期目標、戰(zhàn)術(shù)性目標相匹配。

(五)When & Where，在什么時間，從哪里起步

立志然后立學(xué)。實現(xiàn)職業(yè)目標，要立足于腳下，從現(xiàn)在做起，從學(xué)業(yè)規(guī)劃開始。在學(xué)業(yè)規(guī)劃上，除了正常的課程教學(xué)、書本教育之外，還需要特別注意以下幾個方面的問題：

第一，多做假期工或短期實習、社會實踐鍛煉等。在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，特別突出實踐動手能力培養(yǎng)，或在假期打工，或進行社會實踐鍛煉，或在父母親屬的店面中幫忙，通過各種途徑“鍛煉自己，積累經(jīng)驗”。這方面的實踐不厭其多，且多多益善。

第二，運用各種途徑，提高溝通能力。經(jīng)濟管理類大學(xué)生，畢業(yè)后多在企業(yè)組織或行政部門充當領(lǐng)導(dǎo)管理、指揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查、信息傳播、商務(wù)談判、咨詢服務(wù)等各種工作角色，這些角色對人際技能的要求很高。故在校期間，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種社團活動、社會活動，培養(yǎng)人際來往、人際交流、人際溝通能力。

第三，慎重選擇、認真參加職業(yè)技能競賽。目前，校園中有各種職業(yè)技能大賽，對學(xué)生很有吸引力，但也存在競賽過多過濫的情況，既令人手忙腳亂，無所適從，也難以達到學(xué)習、鍛煉、提高的效果。在指導(dǎo)學(xué)生參與這方面活動時，要根據(jù)實際需要，精心選擇一兩項競賽活動，而不是面面俱到、全面參與。在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)上，建議選擇一兩項與學(xué)科密切相關(guān)、與本專業(yè)緊密聯(lián)系的競賽活動，納入學(xué)科體系及本專業(yè)的教學(xué)計劃當中。

第四，盡量少考職業(yè)資格證書。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對考證有很大的認識偏見，有的學(xué)生甚至把學(xué)業(yè)規(guī)劃變成了“考證計劃”，說“考應(yīng)該考的證”，“考能夠考取的證”等。應(yīng)該提醒學(xué)生，考取職業(yè)資格證，未必是進入一個行業(yè)必備的通行證，而應(yīng)注重實踐經(jīng)驗的積累和實際動手能力的培養(yǎng)。另外，考證終歸屬應(yīng)試教育，實際中職業(yè)資格考試與職業(yè)技能的提升，沒有直接必然的關(guān)系，也未必是一個人實際能力的真實全面反應(yīng)。所謂“以考促學(xué)”，運用不當，可能會以考誤學(xué)。

綜上，確立職業(yè)目標的主體在學(xué)生本人，但學(xué)校、老師的適當引導(dǎo)和精準教育則至關(guān)重要。根據(jù)新商科背景下各專業(yè)相互融通的特點，通過合理的專業(yè)設(shè)置、課程配置和職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)學(xué)生自立自覺，進行自我認識，完成自我認同[10]。這樣，學(xué)生才能在人格獨立的基礎(chǔ)上，設(shè)計、考量和樹立自己的職業(yè)目標，并在這一目標的指引下科學(xué)地、有計劃地安排自己的學(xué)業(yè)。

四、結(jié) 語

一個大學(xué)生的職業(yè)錨傾向，是在他自我認知、自我評價的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，粗具職業(yè)錨的雛形，正處在職業(yè)錨的“胚胎期”。這個雛形的胚胎，在社會中經(jīng)歷風雨歷練，在組織中完成自我認同，茁壯成長起來，就形成了個體的職業(yè)錨。指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)首先幫助學(xué)生自我認知、自我評價，認識了解自己的職業(yè)錨傾向[11]。同時，應(yīng)根據(jù)新商科背景下經(jīng)濟管理學(xué)科的融通特點與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生對本學(xué)科、本專業(yè)全面認知，對自己未來所從事的職業(yè)做出系統(tǒng)評價。進而，確立具體可行的職業(yè)目標，有準備、有計劃地為實現(xiàn)自己的這一目標努力學(xué)習，把職業(yè)規(guī)劃落實到學(xué)業(yè)規(guī)劃上[12]。這樣有針對性的學(xué)習，才是有的放矢的，其職業(yè)目標，才是腳踏實地、前景可期的。