小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑

邢冉冉

摘要：隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量受到人們的廣泛關(guān)注，提高小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進教師自身發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校的軟實力。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋教師各方面發(fā)展內(nèi)容：教師的理想與信念、教師的知識與能力、教師的情感與態(tài)度等。探索小學(xué)教師的內(nèi)涵，分析其影響因素，為踐行小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑提供依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵;路徑

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的開端，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平對于學(xué)生習(xí)慣、學(xué)生學(xué)校效率等產(chǎn)生重要影響，同樣的對教師自我發(fā)展也產(chǎn)生重要作用，打好基礎(chǔ)教育，走好第一步。本文所提出的主要問題是：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？怎么提高小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平？

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

想要了解小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，首先需要明確一個重要問題：教師專業(yè)發(fā)展是什么。這一概念是基礎(chǔ)性的本體論問題。由這一本體論的問題可以引申出，教師專業(yè)是什么，專業(yè)發(fā)展是什么，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是什么等等。由朱旭東老師的文章中我們可以了解到：教師在國內(nèi)是一個社會角色的代名詞，他承擔(dān)著教育教學(xué)工作，是一種專門的職業(yè)，他們的工作是具有專業(yè)性質(zhì)的工作，這里的所說的教育學(xué)中“專業(yè)”指的是教書育人、服務(wù)、教學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)[1]。想要了解小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵需要了解，什么是教師專業(yè)、什么是小學(xué)教師專業(yè)。

（一）教師專業(yè)化內(nèi)涵

崔莉等認為所謂教師專業(yè)化，是新手教師成長為專家型教師的發(fā)展過程，新手教師經(jīng)過職前培養(yǎng)和職中自主學(xué)習(xí)以及職后培訓(xùn)等，積累專業(yè)知識，提高教學(xué)技能，最后發(fā)展成為優(yōu)秀的專業(yè)化教師。[2]張磊說“教師專業(yè)化是指教師這一職業(yè)具有個體的職業(yè)特點和相應(yīng)的要求，有專門的培養(yǎng)和管理規(guī)定”。[3]

（二）小學(xué)教師專業(yè)化內(nèi)涵

小學(xué)教師的專業(yè)化：小學(xué)教師是指以6-12歲兒童為教育對象，履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，小學(xué)教師的專業(yè)化是指小學(xué)教師通過職前培養(yǎng)、自主發(fā)展、職后培訓(xùn)由新手教師成長為專業(yè)化教師的過程。

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

（一）部分小學(xué)教師專業(yè)知識不扎實

大部分的學(xué)科教師在實際的教學(xué)過程，對于學(xué)生問題的解答過于依賴參考書，并不能形成自己的獨特見解。

（二）部分小學(xué)教師情意不飽滿

在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》著重提到教師要“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”，當(dāng)決定成為人民教師的那一刻就應(yīng)該把對學(xué)生的愛當(dāng)成此生的信仰，從網(wǎng)絡(luò)或者新聞報道中也了解到部分教師“謾罵”學(xué)生，體罰學(xué)生等。

（三）部分小學(xué)教師教學(xué)組織能力較低的問題

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的階段，自我控制能力較差，小學(xué)教師的教學(xué)組織不僅要讓自己的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實，還要有效組織學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）小學(xué)教師的教育科研能力較弱

提到科研，大部分一線小學(xué)教師都會認為這是專家學(xué)者們要去研究的問題，我一個小小的任課教師，怎能搞科研。正是因為大部分一線教師這種科研與我無關(guān)的態(tài)度使得實際的教學(xué)環(huán)境中存在一系列問題。

（五）小學(xué)教師的自我提高意識淡薄

因為教師工作的穩(wěn)定性，部分教師進入教師崗位后對自己的的要求逐漸降低。由一開始的努力成為專家型教師，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課漸漸變成中規(guī)中矩上課，上班盼下班。

三、影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）小學(xué)教師的管理制度

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到學(xué)校制度、學(xué)校文化、學(xué)校管理等多方面因素的影響，當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校采用科層管理，過多的控制傾向阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）小學(xué)教師培訓(xùn)以理論為主，缺乏實踐指導(dǎo)

過多的理論化內(nèi)容的培訓(xùn)，對小學(xué)教師的影響不明顯，培訓(xùn)拘泥于形式化，大篇幅理論闡述，忽略對實踐能力的培養(yǎng);對于怎么實現(xiàn)教師自我專業(yè)發(fā)展很少有明確的指向性。以下為實圖：

（三）小學(xué)教師評價制度的錯誤導(dǎo)向

理想狀態(tài)下通過教師評價一般可以達到兩方面的目的，“一是為學(xué)校對教師作出聘任、降級、晉升、獎懲等決定提供客觀依據(jù);二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。但從實際情況來看，目前我國的教師評價過分強調(diào)管理目的，重點關(guān)注教師已有的素質(zhì)和已取得的工作成績，基本上都是獎懲性評價”。[4]

（四）小學(xué)教師文化的影響

小學(xué)教師文化是小學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中形成的價值觀念和行為方式包括教師的思維方式、教學(xué)風(fēng)格等。對小學(xué)教師行為起著引導(dǎo)、規(guī)范、凝聚的作用。

四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）提高小學(xué)教師掌握知識的能力

優(yōu)秀的小學(xué)教師不僅需要通識性知識例如教育學(xué)心理學(xué)等還需要專業(yè)的學(xué)科知識，同時也需要“將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的知識”。[5]

（二）喚醒小學(xué)教師的情意

以溫暖的方式培養(yǎng)教師，教師也會以溫暖的方式反饋社會，如果僅僅把對教師的培養(yǎng)當(dāng)做工作，沒有熱愛，沒有激情。[6]張桂梅老師，2021年7月1日張桂梅登上天安門城在“七一勛章”頒獎儀式上表示“只要我還有一口氣，我就要站在講臺上，傾盡全力，奉獻所有，九死亦無悔”當(dāng)是吾輩教師的楷模。

（三）增強小學(xué)教師教學(xué)組織能力

落實小學(xué)教師基本功的培養(yǎng)，給教師更多上“公開課”的機會，每個老師要用對待公開課的標(biāo)準對待自己的每一節(jié)課堂，借助視頻功能自己拍下自己上課的視頻，進行不斷反思和自我提升。

（四）提高小學(xué)教師科研能力

首先一線教師可以使用“行動研究”以自己所教班級為例子對問題不斷探索優(yōu)化。其次教師不要懼怕科研，樹立科研意識。

（五）重視小學(xué)教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)

重視小學(xué)教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展首要解決的問題，也是其實施其他路徑的基礎(chǔ)，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)教育資源，以及獎勵等形式鼓勵小學(xué)教師進行自我發(fā)展并提高為其自主發(fā)展渠道。

總之：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是小學(xué)教師不斷懂得教師所擔(dān)負的責(zé)任、不斷積累經(jīng)驗、不斷提高教學(xué)能力。學(xué)習(xí)學(xué)科知識與技能、擔(dān)負為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的社會化過程。教師職業(yè)的具有創(chuàng)造性、長期性、復(fù)雜性，教師在工作三年左右是會開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，想要提升又不知怎么提升，進入職業(yè)發(fā)展的高原反應(yīng)期。因此，如何高效促進一線小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及能力是社會性問題。

參考文獻：

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，35（06）：81-90.

[2]崔麗，關(guān)博.論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價值取向[J].中國成人教育，2013（21）：188-190.

[3]張磊.教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育職業(yè)，2014（15）：69-70.

[4]于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J].教學(xué)與管理，2010（30）：20-21.

[5]康曉偉，朱旭東.論當(dāng)代西方知識主義教師教育思想[J].外國教育研究，2015，42（11）：41-51.

[6]陶西平.教師的專業(yè)情意[J].中小學(xué)管理，2007（07）：54.