核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略探究

張小峰

摘要：隨著新時代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，復(fù)合型人才的需求日益增加，為了適應(yīng)國家的快速發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被眾多教育者所重視。本文通過探究當(dāng)前環(huán)境下高中生物課堂教學(xué)方式，闡述了能夠有效提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法以及當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;生物教學(xué);新型課堂

前言：高中生物深度學(xué)習(xí)是指教師在生物學(xué)科教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生突破生物學(xué)表層知識的學(xué)習(xí)、拓寬生物教學(xué)的思維廣度的教育教學(xué)。在核心素養(yǎng)背景下，生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)要求與新課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。深度學(xué)習(xí)并非單純追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理解性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，生物的深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，使生物學(xué)科知識得到有效整合和貫通，并使學(xué)生在對知識的深入理解中形成解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到同步培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)模式

在高度信息化的時代，學(xué)生獲取知識的途徑愈加多樣，但課堂教學(xué)在能力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)方面的價值是無可替代的。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對性？深度學(xué)習(xí)理論提供了一個高效的途徑。在學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中，教師是主要角色之一，因此，任何教學(xué)新方法的實(shí)施都需要教師在思想觀念上重視和認(rèn)可，才能有效促使教師積極參與到教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐中。長期以來，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師會按照考試的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“考試考什么，教師便教什么”的思想可謂根深蒂固。因此，要使高中生物深度學(xué)習(xí)的策略有效順利實(shí)施，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的一步。高中生物的深度學(xué)習(xí)，首先要有計劃地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新高考、新教材和學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)科教學(xué)的理論要求，明確深度學(xué)習(xí)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，在進(jìn)一步探究高中生物深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的同時，深入了解高中生物學(xué)科深度教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索適合高中生物深度學(xué)習(xí)的有效模式;再按照學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求，拓寬生物知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，也要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)生物知識形成的過程[3]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式，也為學(xué)生提供了參與教學(xué)實(shí)踐的空間，教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的便利條件，探索學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。例如，在進(jìn)行《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)地為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，熟悉該實(shí)驗(yàn)的操作程序和關(guān)鍵步驟，并做出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計劃，教師再逐一進(jìn)行修訂，對不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行修改。學(xué)生在掌握了準(zhǔn)確而又科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作理論知識的基礎(chǔ)上，再在教師指導(dǎo)下進(jìn)行關(guān)于DNA和RNA在細(xì)胞中的分布的觀察實(shí)驗(yàn)，使他們在親自參與實(shí)驗(yàn)操作的過程中了解生物知識的形成過程。這樣不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，使生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理論的概念模型構(gòu)建也有助于有效提高學(xué)生分析解決問題的能力。如“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”專題教學(xué)中，教師可以給出寒冷情境，讓學(xué)生聯(lián)想并羅列與人體適應(yīng)寒冷環(huán)境有關(guān)的生理過程，如下丘腦、垂體、甲狀腺和各種激素及其作用等，然后以信息傳遞為主線，讓學(xué)生自主厘清各核心概念的關(guān)系并形成思維導(dǎo)圖，將“無序化”知識轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)型”知識。再通過針對性的題組檢驗(yàn)及概念模型的進(jìn)一步完善，最終使學(xué)生通過深入探究，認(rèn)同生命系統(tǒng)各個層次都是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，形成“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的科學(xué)素養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)

高中生物課本中的知識有很大一部分被包括在實(shí)驗(yàn)里，而生物實(shí)驗(yàn)很難被教師用理論講授的方法去進(jìn)行教學(xué)。因此教師應(yīng)將課本中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡化，用通俗易懂的方式讓學(xué)生在實(shí)踐活動中理解高難度的理論知識，科學(xué)合理地運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中，要積極鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要主動引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，激發(fā)學(xué)生主動性的同時教師也要發(fā)揮自身正確引導(dǎo)的作用，對每個小組進(jìn)行問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生能夠自發(fā)地從書中了解知識，主動地學(xué)習(xí)知識，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示時，可以根據(jù)每個小組的不同風(fēng)格，對每個小組的發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。當(dāng)教師在講授《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以通過模擬孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解生物性狀是由遺傳因子決定的，從而在此基礎(chǔ)上，講解下一部分的知識，如性狀分離的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R聯(lián)系起來，隨后進(jìn)行分組探究，在學(xué)生不斷尋找知識的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

應(yīng)試教育的導(dǎo)向同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情緒。一方面，為了考試的需要，學(xué)生仍然死記硬背考試會考的知識點(diǎn)，缺少對知識深度理解和探究的興趣和動力，學(xué)到的知識往往是零散而不成系統(tǒng)的;另一方面，學(xué)生不能積極主動地對碎片化的知識信息進(jìn)行篩選和處理，從而使其優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的能力得不到有效訓(xùn)練，阻礙了高中生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中生物深度學(xué)習(xí)的有效開展，不僅需要教師透徹理解生物深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，還要從發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生的主觀能動性助力于高中生物深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中生物知識的邏輯性強(qiáng)，而且比較抽象難懂，知識之間的關(guān)聯(lián)比較復(fù)雜，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，循序漸進(jìn)，積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)打好情感的基礎(chǔ)。另一方面，生物學(xué)科又是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)生物知識和日常生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此構(gòu)建生物書本知識和實(shí)際生活的聯(lián)系渠道，增加課本理論知識的現(xiàn)實(shí)意義，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課的傳統(tǒng)講解，教師只要求學(xué)生記憶其中的概念和理論知識，因而學(xué)生學(xué)起來枯燥無味。但生態(tài)系統(tǒng)與我們每個人都有千絲萬縷的聯(lián)系，我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰氖澄锖退荣Y源都是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，教師在幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，可通過水污染、土壤沙化和植被破壞等現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)例，讓學(xué)生明白我們生活的生態(tài)系統(tǒng)所面臨的嚴(yán)重問題。結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代下的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)注重因材施教，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是核心內(nèi)容，在此之上教師們應(yīng)做到結(jié)合生活實(shí)際，高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭昀昀.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)分析[J].試題與研究，2021（30）：183-184.