淺析小學(xué)班主任管理工作中的教育藝術(shù)

李曉娜

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生心理以及生理發(fā)育相對(duì)不太不完善，因此，需要班主任在其中發(fā)揮自身的作用，積極與學(xué)生交流，不管是學(xué)習(xí)還是生活，班主任可以幫助學(xué)生盡可能的解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，注重與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需要，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，制定與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的管理措施，實(shí)施管理措施要?jiǎng)側(cè)岬卯?dāng)，從內(nèi)在喚醒學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的小學(xué)生。本文章著重探討小學(xué)班主任管理中的教育藝術(shù)，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任：管理工作：教育藝術(shù)

前言：管理學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生管理教育是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行德育管理。首先，教師要明確的德育管理準(zhǔn)則;疏通學(xué)生心理問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生心中，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生塑造成具有自主意識(shí)的人格，并根據(jù)其特長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成具有自我判斷的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高班級(jí)管理效率。

一、管理工作中教育藝術(shù)的內(nèi)涵

小學(xué)班主任管理中的教育藝術(shù)，是指教師拋棄傳統(tǒng)管理的弊端，積極與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解他們生活中的問(wèn)題，積極勸導(dǎo)學(xué)生的不良行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的錯(cuò)誤。唯有如此，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)生活中避免此類錯(cuò)誤。班主任應(yīng)避免直面問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索解題方法，掌握學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)班主任在教學(xué)藝術(shù)管理中，應(yīng)注重德育，營(yíng)造文明的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想道德修養(yǎng)，塑造當(dāng)代小學(xué)生遵紀(jì)守法、具有良好社會(huì)公德的人格。假如班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，那么，學(xué)生就是在藝術(shù)花園里自由生長(zhǎng)的苗圃。教育教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)性培養(yǎng)，糾正學(xué)生不良習(xí)慣和行為，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和判斷能力，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性愛(ài)好，因材施教，使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)如今班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.缺乏藝術(shù)性

班級(jí)日常管理中，班主任過(guò)于注重傳統(tǒng)的管理方式，受這一傳統(tǒng)觀念的影響，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理能使學(xué)生取得更好的成績(jī)，服從教師對(duì)班級(jí)的管理，這種思維方式在多數(shù)班主任中普遍存在，會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，讓學(xué)生覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有存在感。班主任的管理與教學(xué)并非以學(xué)生為中心，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式，這樣的對(duì)話是不平等和不科學(xué)的。

長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響師生間的交流。小學(xué)是思想和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，假如學(xué)生對(duì)班主任的行為感到厭煩，學(xué)生會(huì)和班主任保持?jǐn)硨?duì)關(guān)系，他們就變得不可收拾。另外，在與學(xué)生交流時(shí)，班主任總是用命令或要求的語(yǔ)氣安排和引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交談。這種與學(xué)生交流的管理模式和方法，嚴(yán)重違反了新時(shí)代的教學(xué)要求。綜上所述，班主任在班級(jí)管理中不重視發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用管理教育藝術(shù)，嚴(yán)重地阻礙了班級(jí)管理的順利進(jìn)行。

2.學(xué)生心理不成熟

小學(xué)生是人的身心發(fā)展的重要階段。這一階段學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心和榮辱感，隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生逆反心理慢慢產(chǎn)生，在逆反心理的作用下，會(huì)違背班主任的管理理念。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段的學(xué)生極易受到外界因素的干擾，容易接觸不利于身心發(fā)展的錯(cuò)誤信息，并最終為大眾所接受，這與小學(xué)教育有著本質(zhì)的不同。受到兩種觀念的影響，個(gè)性的形成就有明顯的差異，教師在班級(jí)管理中往往會(huì)遇到困難。

當(dāng)前正是小學(xué)生樹(shù)立正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，信息化時(shí)代的到來(lái)使小學(xué)生更容易接觸到不良信息。由于各種錯(cuò)誤言論和觀念的影響，學(xué)生成長(zhǎng)觀念受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的不成熟，給未來(lái)教師的管理和引導(dǎo)帶來(lái)嚴(yán)重障礙。對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要始終牢記“以學(xué)生為中心”的管理理念，采取科學(xué)可行的管理方法，積極與學(xué)生溝通，從學(xué)生的角度去看待學(xué)生遇到的困難和障礙，盡量用靈活的思維方法幫助學(xué)生，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的價(jià)值。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，大多的學(xué)生缺少家庭的關(guān)愛(ài)，所以怎樣填補(bǔ)學(xué)生的心理空白，這是班主任管理的最大難點(diǎn)。

三、管理工作中教育藝術(shù)性策略

1.建立科學(xué)的管理理念

教師在課堂教學(xué)中扮演著重要角色，堪稱權(quán)威。它既反映教學(xué)過(guò)程，又是班級(jí)管理水平的綜合體現(xiàn)。如果教師不能從根本上理解問(wèn)題，不能從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不能過(guò)分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣容易造成小學(xué)生逆反心理。這些學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，常常產(chǎn)生沖突和矛盾，使教師無(wú)法正常管理課堂教學(xué)。

所以，小學(xué)班主任要從根本上管理好班級(jí)，首先要從管理理念入手，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，多注意學(xué)生的心理變化和異常成長(zhǎng)，善于與學(xué)生溝通，經(jīng)常與一些思想不穩(wěn)定或波動(dòng)較大的學(xué)生交談，了解他們的需求和心理變化，以便以后順利的管理班級(jí)和開(kāi)展教育教學(xué)。

教師要善于一邊思考，一邊聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，課堂管理中如何將師生關(guān)系視為“師友”，對(duì)緩和師生關(guān)系、使學(xué)生積極融入管理具有積極作用。班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理需求制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。教師管理應(yīng)建立科學(xué)合理的管理方式與觀念，不斷優(yōu)化管理配置與方法，不斷提高班級(jí)管理效率，不能束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.注重說(shuō)話方式

語(yǔ)言作為交流思想的媒介，即便相同的想法在不同的基礎(chǔ)上表達(dá)，意義也會(huì)大不相同，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)關(guān)鍵的心理發(fā)展階段。到了小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的自尊心會(huì)特別強(qiáng)烈，極其敏感脆弱，可能無(wú)心的責(zé)罵，都會(huì)使學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)巨大的波瀾。所以，在與學(xué)生交流時(shí)，要注意語(yǔ)言的魅力和講話的方式。交際中要善于顧及學(xué)生的自尊心，用學(xué)生容易接受的溫和的語(yǔ)調(diào)和措辭進(jìn)行交流，避免由于表達(dá)方式的失誤導(dǎo)致師生間的沖突，激化分歧。作為有責(zé)任心的班主任一定要懂得與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)填平班主任與學(xué)生之間的鴻溝，從而不斷提高小學(xué)班級(jí)管理水平。

3.注重與家長(zhǎng)之間的溝通

家長(zhǎng)的支持是班級(jí)管理過(guò)程中班主任工作的重要組成部分，是班級(jí)管理過(guò)程中一種力量的支撐。因此，家長(zhǎng)的支持非常重要。若家長(zhǎng)不認(rèn)同或不理解班主任的班級(jí)管理，班主任很難開(kāi)展班級(jí)日常工作。有了家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的支持與肯定，班主任才有了持續(xù)管理與教學(xué)的動(dòng)力，事半功倍。班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要以溫和、尊重的方式與家長(zhǎng)溝通，在溝通中相互認(rèn)可、相互理解，絕對(duì)不能用傲慢的態(tài)度與父母溝通。唯有彼此了解，才能保證溝通的有效性和完整性，達(dá)到溝通后的一致目的，要相互尊重，相互支持，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生的思想尚未完全成熟。班主任在管理過(guò)程中要與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，得到學(xué)生的理解和家長(zhǎng)的支持。其次班主任要善于交友，不斷提高學(xué)生的自我管理能力。在小學(xué)，班主任要不斷磨練管理藝術(shù)，與學(xué)生融洽溝通，提高班級(jí)管理的效果。

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