高校大學(xué)生生命教育理念現(xiàn)狀調(diào)研

呂延雯 張文鵬

摘要：生命教育對于大學(xué)生而言是一門必修課程。根據(jù)調(diào)查顯示，我國每年自殺人數(shù)約為30萬，大學(xué)生自殺率是同齡人2-4倍，導(dǎo)致悲劇發(fā)生的主因包括了經(jīng)濟(jì)、情感、學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力，大學(xué)生自殺事件頻出不窮，這也體現(xiàn)了當(dāng)前高?，F(xiàn)有心理健康教育并未發(fā)揮預(yù)期功能。本研究基于積極心理學(xué)的視角，搜集分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果與教育經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)代大學(xué)生心理問題原因、生命教育與積極心理學(xué)有效結(jié)合等方面來分析積極心理學(xué)融入高校生命教育的必要性，進(jìn)而提出高校生命教育實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高校生命教育

一、積極心理學(xué)生視域高校生命教育相關(guān)研究綜述

當(dāng)前我國高校開展生命教育主要是為了預(yù)防學(xué)生自殺，引導(dǎo)其珍視生命，生命教育成為降低高校學(xué)生自殺率的工具之一，但高校并未對生命教育內(nèi)涵進(jìn)行全面解讀。我國臺灣地區(qū)早在1997年陳英豪就具體闡述了“生命教育”的概念。何英奇針對臺灣地區(qū)大學(xué)生展開調(diào)查，超過25%的大學(xué)生認(rèn)為人生缺乏意義和目標(biāo)，一些青少年在找尋個人生命重心是需要被人進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。臺灣省2009年的教育特刊中的“生命教育大調(diào)查”結(jié)果顯示超過半數(shù)大學(xué)生對未來缺乏規(guī)劃，此外還列出了生命教育必讀的十八本書目。我國教育學(xué)家自2000年開始關(guān)注生命教育，但研究成果與教育實(shí)踐多圍繞基礎(chǔ)教育階段的生命教育展開。隨著近年來高校自殺比例不斷攀升，這一現(xiàn)象引發(fā)了高校、社會、教育學(xué)家對大學(xué)生生命教育的重視。2010年七月國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，生命教育首次被納入到國家級教育文件之中。在高校具體教學(xué)實(shí)踐中，除北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)等院校將生命教育納入到課程計(jì)劃外，我國高校普遍存在生命教育缺失的問題。

謝爾頓和勞拉·金是這樣定義的：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”。[1]傳統(tǒng)高校教育實(shí)踐因受到病理心理學(xué)影響，以修復(fù)個人問題來維持個體心理健康，這忽視了大學(xué)生個人積極品質(zhì)的培養(yǎng)與個體潛能的挖掘，并未通過教育引導(dǎo)學(xué)生思考人生與生命的價值。因而，基于積極心理學(xué)視域探索高校生命教育具有重要意義。上世紀(jì)九十年代后積極心理學(xué)興起，圍繞“呼喚生命，關(guān)懷生命”為主題的理論研究與教育實(shí)踐在全球迅速蔓延。積極心理學(xué)作為二十世紀(jì)上產(chǎn)生的新興領(lǐng)域，其提倡用欣賞的眼光去看待不同人的優(yōu)點(diǎn)與潛能，以積極取向評價人性，“研究人如何更好地發(fā)展、生活，激發(fā)人自身所固有的建設(shè)性力量和積極品質(zhì)，讓人學(xué)會分享幸福、創(chuàng)造快樂，使生命過得更有意義”。[2]王北生從學(xué)生個體發(fā)展的角度出發(fā)，提出：“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展的活動?！盵3]

基于積極心理學(xué)視域研究高校大學(xué)生生命教育，拓展了高校生命教育研究視野，將單純解決大學(xué)生自殺問題的教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)，以積極的態(tài)度、前瞻性的眼光去認(rèn)識學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量。本研究選擇我國學(xué)者關(guān)于積極心理學(xué)育與大學(xué)生生命教育研究的代表觀點(diǎn)：閆鳳霞（2018）采用問卷的方式，運(yùn)用《生命態(tài)度量表》對大學(xué)生生命態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，從而更加全面的了解大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀。“多數(shù)大學(xué)生接受過廣義的生命教育，生命態(tài)度較為積極，但對大學(xué)生整體的生命教育還有所欠缺，高校應(yīng)強(qiáng)化對大學(xué)生的生命教育意識，在積極心理學(xué)理念指引下，幫助學(xué)生形成健康的生命態(tài)度”。[4]佟玉英（2017）側(cè)重于關(guān)注“積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命道德教育的課程生態(tài)體系構(gòu)建過程，從積極心理學(xué)的視角促進(jìn)大學(xué)生對生命的涵義，以及生命的質(zhì)量進(jìn)行思考，將其‘內(nèi)化’，促使大學(xué)生嚴(yán)肅的認(rèn)識生命的存在、從而重視和珍愛生命，提高生命質(zhì)量”。[5]馮玉華（2016）指出上世紀(jì)興起的積極心理學(xué)為高校展開大學(xué)生生命教育提供全新視角，“當(dāng)下青少年生命教育在教育理念的確立、教育關(guān)鍵內(nèi)容的把握以及生命教育系統(tǒng)建立等方面都存在諸多問題，而要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)從三個方面著手：堅(jiān)持積極的心理學(xué)價值取向;以情商教育為生命教育的關(guān)鍵點(diǎn);搭建三維一體的生命教育系統(tǒng)”。[6]

綜上所述，雖然當(dāng)前我國教育學(xué)者將研究視角轉(zhuǎn)向了積極心理學(xué)與高校大學(xué)生生命教育，但研究成果較為分散，系統(tǒng)性展開論述與分析的理論研究偏少，本研究一定程度上為積極心理學(xué)融入高校大學(xué)生生命教育提供理論支撐。

二、積極心理學(xué)融入大學(xué)生生命教育必要性分析

（一）當(dāng)前大學(xué)生心理問題的原因分析

近期，清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校學(xué)生和校友間，出現(xiàn)一批以“夸人”為主題的微信群。這一現(xiàn)象很快從校園蔓延到社會，以小區(qū)、公司為單位的“夸夸群”相繼出現(xiàn)。很多人將自己生活、工作、學(xué)習(xí)中的事情分享到群里求“夸”，便靜候群友們熱情詼諧的夸獎。從深層次看，“夸夸群”走紅背后的大學(xué)生心理健康問題也需要嚴(yán)肅對待。當(dāng)前我國國民心理健康需求極大，但目前能夠提供心理咨詢服務(wù)的心理咨詢師人數(shù)少、收費(fèi)相對較高，且存在專業(yè)能力與大眾需求銜接不到位等問題?！啊淇淙骸瘜⒋偈谷藗兏雨P(guān)注大學(xué)生心理健康問題。”為讓大學(xué)生提供及時的社會心理服務(wù)的支持，這是高校需要重視的新問題。生命教育對于大學(xué)生而言，這是一門必須學(xué)習(xí)的課。根據(jù)調(diào)查顯示，我國每年自殺人數(shù)約為30萬，大學(xué)生自殺率是同齡人2-4倍，導(dǎo)致悲劇發(fā)生的主因包括了經(jīng)濟(jì)、情感、學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力，大學(xué)生自殺事件頻出不窮，證明高校現(xiàn)有的心理健康教學(xué)并未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）生命教育與積極心理學(xué)的有效結(jié)合

生命教育就是根據(jù)不同生命體的特點(diǎn)，承認(rèn)其與其他生命體的差異，同時為其創(chuàng)造良好的活動氛圍，促進(jìn)其經(jīng)歷、體會、建構(gòu)正確的生命觀的教育。高校實(shí)施的生命教育主要為引導(dǎo)學(xué)生了解生活的含義、生命的價值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對自身價值的追求，從而讓其關(guān)懷自己與他人。積極心理學(xué)生鼓勵用發(fā)展眼光看待生命，積極心理學(xué)包括了積極的主觀體驗(yàn)，關(guān)注個人特質(zhì)，促進(jìn)生命個人的全面成長。

當(dāng)前整個社會、家庭、學(xué)校對大學(xué)生的生命教育意識不足，大學(xué)生自身對生命認(rèn)知存在偏差，進(jìn)入高校這個“小社會”之后人際相處問題逐漸暴露，這導(dǎo)致了學(xué)生忽視生命意義，大學(xué)生自身現(xiàn)象及“夸夸群”都一定程度上一起了社會對生命教育的關(guān)注。如何為忽視生命價值的高校學(xué)生群體找尋生命力成為高校新使命，而積極心理學(xué)為高校生命教育開辟了新路徑。提倡積極體驗(yàn)、特質(zhì)、環(huán)境的積極心理學(xué)最終目的是喚起學(xué)生內(nèi)心的積極能力。積極心理學(xué)融入大學(xué)生生命教育可讓學(xué)生更加直接的體驗(yàn)到生命中積極樂觀的部分，通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受世界的美好，從而發(fā)現(xiàn)自身潛能，讓其以積極樂觀的態(tài)度去對待生活中人、事、物，以積極的情緒去發(fā)揮個人的人格潛能，從而實(shí)現(xiàn)其特有的生命價值。

積極心理學(xué)與生命教育都需結(jié)合特定學(xué)生的身心發(fā)展特征，聚焦學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度看待問題。積極心理學(xué)融入高校生命教育，為其注入了全新的理念，將以往只關(guān)注學(xué)生心理問題的教育方式，引導(dǎo)高校更多教育者關(guān)注學(xué)生的積極特質(zhì)，這種心理干預(yù)模式也獲得了高校師生的積極響應(yīng)。

（三）當(dāng)前高校生命教育工作存在的問題

第一，高校生命教育普及率有限。當(dāng)前將生命教育作為獨(dú)立課程的高校寥寥無幾，很多高校將生命教育直接放置于心理健康教育與思想政治課之中，缺乏對生命教育的重視。當(dāng)前只有復(fù)旦大學(xué)時、北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等高校開設(shè)了“生命學(xué)與生命教育”、“生死哲學(xué)與生命教育”、“死亡教育”等與生命有關(guān)的選修課程。云南省教育廳與高校工委于2008年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施生命教育生存教育生活教育的決定》，通過教育的力量讓學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，推廣“三生教育”課與系列教材，但該決定實(shí)施卻與高校大學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不足，具體教育實(shí)踐過程有待進(jìn)一步完善。

第二，尚未形成健全的大學(xué)生生命教育機(jī)制。首先，高校間在大學(xué)生生命教育目標(biāo)、路徑、內(nèi)容等基礎(chǔ)理論尚未達(dá)成統(tǒng)一，全國范圍內(nèi)高校生命教育計(jì)劃尚未發(fā)布;其次，在教學(xué)開發(fā)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)方面高校開展生命教育的資源不足，當(dāng)前只有少數(shù)高校教師經(jīng)過專門的生命教育培訓(xùn);最后，部分開展生命教育的高校存在教學(xué)內(nèi)容混亂、課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式單一、教學(xué)評價機(jī)制不健全等問題。此外，高校生命教育形式單一，當(dāng)前高校生命教育多通過課堂教學(xué)，高校尚未搭建互動性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、形式活潑的生命教育網(wǎng)站，也未開發(fā)出適宜大學(xué)生學(xué)習(xí)的生命教育手冊，高校、家庭、社會尚未合力構(gòu)建大學(xué)生生命教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王北生.生命的暢想：生命教育視闕拓展[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004.

[4]閆鳳霞.大學(xué)生生命態(tài)度調(diào)查及高校生命教育研究——基于積極心理學(xué)視角的分析[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2018（01）

[5]佟玉英.積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命道德教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2017（04）

[6]馮玉華.?積極心理學(xué)視角下的青少年生命教育現(xiàn)狀與對策分析[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).?2016（04）

項(xiàng)目名稱：本項(xiàng)目受到上海立信會計(jì)金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助。

項(xiàng)目編號：S202111047035。

作者簡介：

第一作者：呂延雯，男，漢族，上海立信會計(jì)金融學(xué)院在校大學(xué)生。

第二作者：張文鵬，男，漢族，上海交通大學(xué)碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。