基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略研究

陳淑坤

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，特別是“3+1+2”新高考模式在全國的普及，我國高中教材的知識結構和內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，同樣高中地理傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應新高考的要求和學生求知欲的需要，甚至有些學生會因為教師傳統(tǒng)的教學模式從而對高中地理產(chǎn)生了厭煩感。對此，高中地理教師需要對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式應該要有所改變。在實際教學中，應及時的轉(zhuǎn)變教學方式和手段，不能再以強調(diào)對知識的記憶為主，而是需要引導學生深入掌握整個高中地理知識脈絡，認識地理現(xiàn)象的本質(zhì)，結合生活實際現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的“舉一反三”，最終培養(yǎng)學生樹立高中地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學策略

高中教材所蘊含的知識點相對較多，并且涉及的知識面也相對廣泛，特別是傳統(tǒng)高考模式轉(zhuǎn)變成“3+1+2”新高考模式，對高中學科的教育、教學提出了全新的挑戰(zhàn)。高中地理課程也發(fā)生了很大的變化，為了更好地幫助學生理解高中地理的知識結構和內(nèi)容，教師就需要積極、主動地對現(xiàn)代化教學方式進行探索，在課堂中充分調(diào)動學生的主體作用，結合生活實際情況，培養(yǎng)自主探究的能力，促進其學習興趣和學習效率的提高，最終提高學業(yè)成績水平。

一、構建思維導圖，幫助學生形成知識體系

傳統(tǒng)高考的高中地理在教學中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸課本里的知識，要求他們進行強化地記憶（俗稱“死記硬背”），學生無法真正地理解知識的含義，更不可能實現(xiàn)對知識的活學活用。因此，新高考模式下的高中地理教師在實際教學中需要更加充分地發(fā)揮學生的主體作用，能從學生的角度進行思考，選擇更加合理的教學方式，引導學生更好地對高中地理知識脈絡進行理解、掌握及運用。對此，教師可以通過思維導圖的方式，引導學生學習地理知識，并圍繞其中的重點知識內(nèi)容，不斷地拓展基礎知識，促使學生進行自主地探究，以此來幫助學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

例如，在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的教學過程中，該教學是為了使學生理解農(nóng)業(yè)、工業(yè)及交通運輸業(yè)等區(qū)位因素的內(nèi)容以及相關變化。通過思維導圖方式的實際教學，根據(jù)知識主干不斷地延伸“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”包含的相關內(nèi)容，從而使學生可以根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容更加輕松地進行自主地學習，并且結合高中地理的知識體系，進一步完善所勾畫出來的思維導圖，對知識內(nèi)容加以梳理和補充，從而更好地掌握知識內(nèi)容，解決相關的問題，最終促進地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、依靠現(xiàn)代化的信息技術條件，提高學習興趣

對于學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是現(xiàn)如今高中地理教師一直在研究討論的課題之一。通過不斷地討論與研究，可以發(fā)現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學習興趣有著非常密切的關系。在教學實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于高中地理不感興趣主要就是由于教師的教學方式和手段出現(xiàn)了問題，所以教師需要及時地進行改變，充分利用現(xiàn)代化信息技術條件，開展趣味性的課堂教學，將相對抽象的高中地理知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的視頻或者圖片的方式，使學生能夠在觀看后，掌握知識內(nèi)容，隨后再通過正確的引導，使他們對高中地理知識的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

例如，在開展“生態(tài)環(huán)境問題與保護”的實際教學時，教師在備課的過程中，可以先搜索有關氣候變化、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等相關的視頻及圖片資料，并對所搜集的資料進行整理，通過現(xiàn)代化的信息技術制作成多媒體課件播放給學生觀看，使學生加深對環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害的認識，培養(yǎng)他們樹立“綠水青山就是金山銀山”的信念，從而端正其自身的一言一行，避免由于自身的不良行為對身邊的環(huán)境造成浪費、污染和破壞。由于環(huán)境問題學生平時接觸較多，再加上通過對視頻及圖片資料的利用，相信學生對高中地理會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而能更加積極地探索生態(tài)環(huán)境的相關知識，并主動地去學習新的知識內(nèi)容。

三、結合生活實際情況，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)時，教師不僅必須重視引導學生對高中地理知識脈絡的理解、掌握和運用能力，同時還需要重視學生個人的優(yōu)良品質(zhì)以及樹立正確的人生價值觀和生態(tài)環(huán)境觀。通過與生活實際情況相結合，正確的引導學生在掌握高中地理知識的同時，能夠促進其心態(tài)保持樂觀和積極向上，并且也能夠形成正確的人生價值觀和生態(tài)環(huán)境觀。

例如，在“地球上的水資源”課程開展時，教師可以根據(jù)學校周邊的生活環(huán)境（水資源的數(shù)量及質(zhì)量變化）的圖片或相關視頻，利用多媒體向?qū)W生進行播放。在視頻和圖片中，可以尋找一些嚴重干旱地區(qū)的水資源短缺的實際情況，從而造成了生活貧困，經(jīng)濟非常落后。在視頻和圖片觀看后，教師可以引導學生分析上述問題產(chǎn)生的主要原因，最主要是人類的不合理利用和開發(fā)水資源，導致水資源數(shù)量急劇地減少以及水資源受到嚴重污染從而造成了的嚴重后果，如果不加以重視水資源和防治水污染的問題，必將會導致水危機問題會越來越嚴重。通過對學生進行引導和教育，使學生明白水資源對我們?nèi)祟惿婧桶l(fā)展的重要性，從而樹立節(jié)約水資源，牢記“水是生命之源”，養(yǎng)成愛護水環(huán)境的好習慣。這樣子對幫助學生樹立正確的人生價值觀和生態(tài)環(huán)境觀，作用是非常大的。

四、結合實際現(xiàn)象，激發(fā)主體意識

高中地理學科包含的知識較多，并且其內(nèi)容具有一定的邏輯性，與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。所以，在實際教學中，教師應該要比較全面地了解學生對地理基礎知識的掌握程度，注意與實際生活情況進行充分的結合，引導學生了解和探究高中地理知識，從而進一步提高學習的興趣。如果能夠很好地將課本知識內(nèi)容和實際生活情況進行完美的結合，相信教師與學生之間的關系也會越來越融洽，學生學習高中地理也會覺得更加有趣。另一方面，通過引導學生開展自主學習，可以調(diào)動學生更加積極地對知識進行深入地探究，必將提高其學習效率和學業(yè)成績的。

例如，在開展“地貌的塑造及對發(fā)展的影響”課程教學的過程中，教師可以將本地地貌的形成及對經(jīng)濟發(fā)展的影響作為教學內(nèi)容，根據(jù)校園環(huán)境以及周邊地貌環(huán)境作為主線，條件允許時可以組織學生參觀本地或周邊的一些地質(zhì)、地貌風景區(qū)，在保護好學生個人安全的前提下，充分認識本地的地勢、地貌的實際情況，引導學生探究地表形態(tài)塑造形成的原因及對產(chǎn)業(yè)的開發(fā)及經(jīng)濟的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響，由學生自己通過探究，做出正確的評價。教學活動結合實際情況，可以對高中地理知識內(nèi)容進行深入地探究，使學生能夠更牢固地進行掌握。

結束語：總之，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)時，教師需要充分調(diào)動學生學習的主體作用，并且加強與生活實際情況的結合，通過耐心地教學和循循地引導后，相信學生會更加積極、主動地討論和研究高中地理知識內(nèi)容，從而必定會不斷的發(fā)展和進步，形成良好的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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