“秋日”也可勝“春朝”——談高三試卷講評課的意趣特質(zhì)發(fā)

楊慧華

意趣是指在藝術(shù)作品中作者借助藝術(shù)形象和意境中的思想內(nèi)容所創(chuàng)造的一種意旨和趣味融和的審美趣味。它是思想和藝術(shù)的統(tǒng)一，又稱“理趣”、“旨趣”。引用這一解說，我們的習(xí)題講評課是否既能讓學(xué)生獲得知識能力，又能得到這種審美愉悅呢？

高三階段，考試作為一種常態(tài)的檢測手段總是讓人疲憊，無論是總結(jié)性評價測試、形成性評價測試還是診斷性評價測試，不但檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而且也考查教師的教學(xué)效果。而上好講評課，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時調(diào)整教學(xué)方向、確立教學(xué)重點的保證。同時試卷講評也有助于學(xué)生糾正錯誤、開闊思路、提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是教學(xué)實踐中，我們常常因為講評課程序多，工作量大，無意間忽視了試卷講評，使其成為我們教學(xué)中的“軟肋”。如果還原試卷講評課，也會發(fā)現(xiàn)我們在講評課中采取的方法就是逐題講解，就題論題，唱“獨角戲”。老師累，學(xué)生更是意興闌珊。

朱熹《小學(xué)·嘉言》：“程伊川曰：‘教人未意趣，必不樂學(xué)?！蔽覀?nèi)绻馨l(fā)掘出試卷講評課的意趣特質(zhì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，品味語言的魅力，走進含蓄、凝練、朦朧的詩意世界，或者能夠透過文字，看到世事人情，那么這樣的復(fù)習(xí)課必然能體現(xiàn)了新課程的價值，且具有如此多元形態(tài)的復(fù)習(xí)課在意趣上必不會遜色于高一、高二的文本閱讀課。

意趣講求真、新、妙。試卷講評時我們真實地反映教學(xué)檢測的結(jié)果，采取新穎多樣的教學(xué)手段，通過誘導(dǎo)，形象地把學(xué)生的興趣和思維引向預(yù)定的思路，收到巧妙的教學(xué)效果。以教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生造成獨特的心理感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體操作時，嚴防進入以下誤區(qū)：走馬觀花，不深究原因；逐題講解，眉毛胡子一把抓；氣勢洶洶，只為“秋后算賬”，打擊學(xué)生自信。

如何發(fā)掘試卷講評的意趣特質(zhì)，重拾起語文課堂的藝術(shù)漸染功能，提升在試卷的重壓下日益疲憊的學(xué)生的信心和興趣？本文試從學(xué)情出發(fā)，針對課堂結(jié)構(gòu)，提出以下建議。

一、再現(xiàn)測試真相

考試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地分析問題和解決問題。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題。在講評之前，教師必須真實把握試卷的基本情況、難易程度。這里的“真實”是指老師要掌握試卷的難易程度和學(xué)生的答題情況，對學(xué)生的失分情況作出統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且在講評時，讓學(xué)生了解真實情況。比如選擇題部分，我們可以采用圖表的形式再現(xiàn)。

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我們分析試卷得分情況和失分原因，制定講評課的教學(xué)重點。并且我們可以把選擇題的得分情況全部用PPT等形式在全班公布，既保護了學(xué)生隱私，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在班級中所處的水平。

如下圖，1-4題語言基礎(chǔ)部分學(xué)生普遍掌握良好，如果這部分學(xué)生個人還未掌握，那么下階段就要側(cè)重聯(lián)系這一部分。而7、8題的現(xiàn)代文閱讀部分，全班都不是很理想，學(xué)生可以酌情安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是“聾子”和“瞎子”，他們能看到自己的真實水平，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正問題，學(xué)習(xí)雖苦但也有樂。

二、新妙課堂，趣味無窮

意趣之意包括主體的情興與客體的生意兩方面，講評課，我們將重點放在課堂內(nèi)部，對試卷結(jié)構(gòu)的重新組合，使試卷這個客體能產(chǎn)生新意，并且引入多重趣味元素，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主體的興趣，提升教學(xué)效率。

1.新組結(jié)構(gòu)，“刪 講 拓”

對于考試成績提高的熱切期望和語文教學(xué)的“高耗低效”的尷尬現(xiàn)實中，令高三語文教學(xué)步履維艱。很多學(xué)生出于現(xiàn)實的考慮，將大量時間花在了其它科上。學(xué)科的特殊性決定了語文成績的提高的漸進性，一朝一夕的努力無法馬上見成效，努力沒有結(jié)果，于是就自暴自棄。面對這樣一群特殊的學(xué)生，我們?nèi)绻€是認為高三的課堂應(yīng)該以教師為主體，依據(jù)參考答案串講習(xí)題，所有的課堂內(nèi)容圍繞老師轉(zhuǎn)，那么，無疑就壓制了學(xué)生那點僅存的主動性和積極性。拖沓冗長，面面俱到的講評并不一定能使學(xué)生的基礎(chǔ)得到全面夯實和鞏固，反而使課堂沉入千篇一律的固定模式中，枯燥沉悶。

鑒于高三課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的復(fù)雜性，我們?yōu)楹尾粐L試改變習(xí)題講評結(jié)構(gòu)，對試卷進行匠心獨運的重組呢？以試卷講評課為例，我們不必依循試卷結(jié)構(gòu)，可以對試卷進行適當剪輯，對題目進行歸類。根據(jù)學(xué)生答題情況，依據(jù)教學(xué)需要，采用“刪、講、拓”的方法重組試卷。刪除陳腐的內(nèi)容和一看即懂的淺易知識，精講試卷中的重點、難點，并適當延伸拓展，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。依據(jù)考試大綱，且彰顯學(xué)生的豐富個性，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標的針對性和實效性。

比如“浙江省高考名校交流模擬卷”系列中的《諸暨中學(xué)卷》和《學(xué)軍中學(xué)卷》試卷難易程度完全不同，《學(xué)軍中學(xué)卷》題型老套，試卷難度低，可以以學(xué)生自測自評的形式進行，課堂不干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果我們采取一講到底的模式，那么課堂乏味不說，學(xué)生更無法辨別自己的個性需求。至于《諸暨中學(xué)卷》，筆者選擇了語言應(yīng)用題第五題猜燈謎進行拓展。本題考查學(xué)生的理解能力和語言表達的準確性，題型新穎。猜燈謎可以使用拆字法，筆者結(jié)合2010年浙江卷的仿寫題，對于漢字的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵進行講評。這道題引起了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的關(guān)注，同時課堂可以結(jié)合必修三《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課，激發(fā)他們探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。筆者還適時告訴學(xué)生歷年高考試卷的語言表達應(yīng)用題是高考改革的試驗田。無論形式如何改變，但是命題者關(guān)注生活的態(tài)度不會改變，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)高考考題。

有區(qū)分的試卷講評，有針對性和趣味性的課堂才能不斷激起學(xué)生探求世界奧秘的強烈愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。而且，這樣多角度的課堂是文本閱讀課無法涉及的。因為文本閱讀課，限定了文本，也就限定了思維內(nèi)容，我們不能大跨度地跳躍文本，但是習(xí)題講評課卻可以根據(jù)教學(xué)需要，任意取舍，橫向或者縱向地多方位展現(xiàn)文化的多元形態(tài)。

2.妙趣激發(fā)，幽默點染

詩意導(dǎo)入，增加趣味?！霸娨庹Z文很有可能為學(xué)生的精神生命打下溫暖的底子”。高三課堂主要以綜合練習(xí)講評課和專項訓(xùn)練課為主，我們的習(xí)題講評并非一定得以“今天我們校對XX題”開端。其實無論是考查學(xué)生識記能力的字音、字形題、還是理解賞析題，我們都可以有詩意的導(dǎo)入，語文味濃厚的課堂讓高三的學(xué)生呼吸一些不一樣的空氣。課堂伊始，以各種形式營造氛圍，激發(fā)情趣，趣味小故事、優(yōu)美的散文選段、繞口令等等，先聲奪人，別出心裁的開場，就像一幕戲劇的序曲，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛求知欲，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

貼近生活，幽默課堂。我們的習(xí)題中蘊含著很多的趣味元素，語文課的教學(xué)幽默可以激活學(xué)生思維，增強記憶力；舒緩緊張心緒，減輕神經(jīng)壓力；提高學(xué)習(xí)語文興趣，增強語文教學(xué)效果；縮短師生心理距離，融洽師生感情。它還有助于實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)審美化，能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，有助于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。教師在上課之時，如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法進行教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的定型枯燥心理，使學(xué)習(xí)動機得到強化。如果我們能精準地把握住這些生活的、藝術(shù)的元素，那么我們的課堂就能變成有生命的課堂。

導(dǎo)入情境，知識滲透。再如成語題解析，是學(xué)生非常感興趣的部分，但是也是學(xué)生最容易丟分的地方。我們可以變呆板的詞語釋義為生動地演繹成語故事，每個成語都有它的出處，每個成語背后都有一個故事，這些故事正是我們單調(diào)課堂的調(diào)劑，是我們課堂內(nèi)容豐富的重要媒介，并且也能鼓勵學(xué)生積累豐厚的文化知識，掌握相關(guān)知識點。

我們在進行高考復(fù)習(xí)的確應(yīng)該重視學(xué)生解題方法和解題技能的輔導(dǎo)，但是如果我們一味的重視應(yīng)試而忽略了能力，漠視語文的熏陶漸染作用，不注意課堂教學(xué)內(nèi)容的價值取向，那么這無疑是舍本逐末。我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗，在應(yīng)試和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上找到一個平衡點，擺脫功利性教學(xué)的“地球引力”，使我們的高考復(fù)習(xí)課也能充滿意趣，回歸語文的藝術(shù)性。

3.新妙讀解，多元思維

朱熹說：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得?！苯陶邞?yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我們堅決反對教師替代解讀。以現(xiàn)代文閱讀題為例，文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，用不同的思想方法體味種種具有個體差異性的主題。學(xué)生能夠透過作品的語言體系，在理解其中的社會、歷史、傳統(tǒng)的涵蘊的基礎(chǔ)上，對其主題作出具有個性色彩有說服力的闡釋與解讀。那么自然在教學(xué)和考試中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生解答的多元化。教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時也就意味著，學(xué)生具有了獲取人生幸福（特別是精神幸福）生活的能力和素養(yǎng)。

我們鼓勵學(xué)生努力走近并感受文本背后作者跳躍的心靈，在理解的基礎(chǔ)上對文本做合理的解讀。教師把自己定位于同學(xué)者，有疑難處，共同探討，讓學(xué)生去分析文本，去思考，去質(zhì)疑，這樣，學(xué)生才不會成為被加工的對象，而是參與到教學(xué)活動中去的對象。一旦學(xué)生自己能去體會、去悟，那么文本就能在學(xué)生面前呈現(xiàn)出它真實的面目，學(xué)生不待老師費盡心力去講，就能得到許多新見解。

縱觀近幾年高考，無論是現(xiàn)代文大閱讀還是語言應(yīng)用題部分都會出現(xiàn)探究題，答案不拘，考查學(xué)生對于題目深入解析和組織表達的能力。所以我們要進行這樣的觀念轉(zhuǎn)變：從知識立意到能力立意，從定向思維到創(chuàng)造性思維。要求學(xué)生做出個性化解讀。

淡化解題技巧，強化思維訓(xùn)練，淡化見解，強化感悟，淡化結(jié)果，強化過程。筆者親歷了我市的一次高三教研活動，同課異構(gòu)，兩位老師同時執(zhí)教史鐵生的《輕輕的走，輕輕的來》。這個文本篇幅相當長，作為現(xiàn)代文閱讀的專題訓(xùn)練課，第一節(jié)課老師就題解題，對于練習(xí)做了充分的解析，也在多媒體上呈現(xiàn)了參考答案。第二課，老師利用了整整一節(jié)課讓學(xué)生閱讀文本，分析逐漸深入，對于作者關(guān)于生死的感悟，學(xué)生從一開始的惘然到后來的了然，并且由此有了自己關(guān)于生死的感悟。盡管最后老師設(shè)計的幾個問題學(xué)生來不及回答，但是學(xué)生對于文本有了自己獨到的感悟，個性化的解讀超越了教師的預(yù)設(shè)，課堂呈現(xiàn)出思維的深度，涵養(yǎng)了精神，實現(xiàn)了知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法的三者統(tǒng)一。

試卷沒有唯一的答案，習(xí)題訓(xùn)練也永無止境，但是只要我們的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的感受與鑒賞、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等能力，讓學(xué)生走向個體的養(yǎng)成，那么我們面對試卷還擔(dān)心什么？鼓勵多元的思維的課堂喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的靈感,充分展示了學(xué)生的才華,使他們成為學(xué)習(xí)的主動者,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、美好的情感、獨特健康的個性，那么這樣的課堂就如“秋日”滿地的菊花，也可姹紫嫣紅開遍，“不似春光，勝似春光”。

我們的課堂是有生命的課堂，我們的課堂意趣橫生，思維的火花，照亮了這個季節(jié)。在高考和提升語文素養(yǎng)之間我們一定能找到平衡，我們的高三試卷講評課并不是“萬物悲寂寥”的秋日。只要我們不只是在一些細枝末節(jié)上敲敲打打，而是大膽進行嘗試，那么我們的習(xí)題講評課定能走出乏善可陳的困境，超越應(yīng)試教育的功利性因素，書寫“勝春朝”的美景。