如何在初中數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

戴巖

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革不斷推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題不斷突顯，核心素養(yǎng)的提出更加明確了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)。提升學(xué)生核心素養(yǎng)越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師最為憂慮的重要難題。因此，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入，深入解析核心素養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)意義，嘗試從單元整合、開展小組合作學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)、完善評價方式四個層面，提出培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的具體策略，以期可以為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供些許有益思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);重要意義;具體對策

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科對初中生整體學(xué)習(xí)成績有著極其重要的影響，但在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中仍然會暴露出不同程度的問題，直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提高。核心素養(yǎng)的提出為初中數(shù)學(xué)教師組織課堂教學(xué)提供了重要思路，如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)值得重視。在“提質(zhì)增效”的背景下，初中數(shù)學(xué)教師還需不斷探索新的課堂教學(xué)方式，能夠從不同層面展開實踐教學(xué)探索，進而逐漸提升初中生的核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)開展初中課堂教學(xué)的重要意義

相比于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念更加倡導(dǎo)初中生的主體性，鼓勵和提倡初中生在數(shù)學(xué)課堂上進行自主學(xué)習(xí)。此種數(shù)學(xué)教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)呆板教學(xué)方式的局限性，以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，將晦澀的數(shù)學(xué)概念、公式推導(dǎo)、定理判定過程以初中生容易接受的方式加以呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式更具趣味性，更有助于營造適合初中生探索和發(fā)現(xiàn)新知的數(shù)學(xué)課堂氛圍。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的目的在于幫助初中生深刻認知數(shù)學(xué)學(xué)科的基本原理，既要增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性吸引初中生的注意力，也要確保數(shù)學(xué)知識邏輯的科學(xué)性，并能夠在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)初中生的關(guān)鍵能力與必備品格。

二、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）加強單元的銜接和整合，實現(xiàn)內(nèi)容縱向聯(lián)結(jié)

相比于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，實施大單元整合式教學(xué)需要打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)順序，以主題構(gòu)建為導(dǎo)向，加強不同單元之間的銜接，通過調(diào)整課程內(nèi)容、合并同類主題內(nèi)容等方式，對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行重構(gòu)和整合，形成適合于初中生學(xué)習(xí)思維的數(shù)學(xué)“新教材”。每一個單元都有特定的單元主題，為了使主題更加明確，可以將具有相似單元主題的單元進行合并。以一次函數(shù)和二元一次方程組為例，可以圍繞兩個單位內(nèi)容之間存在的縱向聯(lián)結(jié)關(guān)系，提高遞進設(shè)計水平。對一次函數(shù)表達式和解二元一次方程組之間的關(guān)系進行深入探究，幫助初中生深入了解學(xué)習(xí)一次函數(shù)對于解析二元一次方程組之間的關(guān)系，對兩個單元內(nèi)容之間的異同點進行整合，促使初中生形成結(jié)構(gòu)化思維，可以更好地把握不同數(shù)學(xué)知識之間具有的關(guān)聯(lián)性。

（二）營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)教師理應(yīng)為初中生創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，可以采取友好、溫和的提問方式，以此幫助初中生更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，消除初中生的不良學(xué)習(xí)心理。尤其是對于在小組中表現(xiàn)不佳或者學(xué)習(xí)興趣不高的個別學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要耐心引導(dǎo)，并給予更多的鼓勵，使用適切的言語緩解學(xué)生的不良情緒。以雞兔同籠教學(xué)內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生圍繞與“雞兔同籠”相關(guān)的故事講起，利用故事營造愉快的課堂氛圍。輕松、有趣的課堂氛圍對于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識至關(guān)重要，不僅可以促使小組合作學(xué)習(xí)更加深入，而且有助于發(fā)散學(xué)生思維。

（三）善于應(yīng)用信息技術(shù)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式

信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路，借助信息技術(shù)載體完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)。此種教學(xué)方式可以讓初中生在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體性，留給學(xué)生更多自主思考問題的空間。信息技術(shù)的應(yīng)用既可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以具象的形式呈現(xiàn)出來，也能夠鍛煉學(xué)生的思維。以平行四邊形的判別為例，證明一個圖形是否是平行四邊形的過程是一個邏輯推理的過程，對于初中生來說，理解平行四邊形判定過程存在一定的難度，復(fù)雜的判定過程往往會讓很多學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用視頻動態(tài)呈現(xiàn)證明平行四邊形判定原理的推理過程，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解平行四邊形的判定過程，而且可以讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)有更為深入地思考。

（四）收集學(xué)生成長資料，革新評價方式

為了充分發(fā)揮全程評價的效用，需要數(shù)學(xué)教師保留好與學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的資料，評價證據(jù)越豐富，評價的結(jié)果就會越準(zhǔn)確，更有助于考評學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，將與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的資料都記錄在內(nèi)。第一，對學(xué)生在課內(nèi)和課外完成的相關(guān)作品加以收集。第二，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定評價單，讓學(xué)生圍繞重點內(nèi)容分組討論并形成評價表，制定規(guī)范的、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，數(shù)學(xué)教師要按時填寫學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)評價表，主要包括參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動情況。通過教學(xué)評價，數(shù)學(xué)教師可以更有針對性地培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師需要深入認知與理解核心素養(yǎng)理念，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，進而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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