信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究

王致共

摘要：新課改背景下，教師利用信息技術的融合優(yōu)勢創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂，充分的利用信息技術的輔助優(yōu)勢，來優(yōu)化語文閱讀的教學流程。強化學生情感體驗的同時，又能從多個角度提高小學生對文字的感悟能力。在具體實踐的過程中，語文教師要跟上時代的發(fā)展，主動創(chuàng)新和感悟，優(yōu)化教學模式，避免形式化教學活動的形成，以此來打造一個高效的語文課堂。

關鍵詞：小學語文;信息技術;閱讀;深度融合;微課

引言：無論是充分考慮教學的內(nèi)涵建設和發(fā)展，抑或以學習者的未來發(fā)展為出發(fā)點，全面關心和使用信息，推進與教學深入融入，是推進教學和課程變革的必須抉擇。由于信息的快速發(fā)展，教學工作人員必須應當適時變更自己教學觀念，利用現(xiàn)代化的信息致力于學習者主動、探究、學習才能的培育，提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文教學的目標。

一、信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的優(yōu)勢

（一）可以提高小學生的文字感悟能力

統(tǒng)編版語文教材以訓練小學生的綜合能力為重點，所以教師應該從詞語、句子等方面優(yōu)化閱讀導入工作，借助信息技術強大的感染能力，引導學生全方位理解文章的核心思想。例如，《七律長征》這篇文章具有極強的年代感，學生在閱讀時，很難全面感受到紅軍當時所面臨的艱難險阻。再比如，《手術臺就是陣地》這篇課文描述了在抗日時期齊會戰(zhàn)爭中，白求恩大夫在岌岌可危的情勢下，把手術臺作為戰(zhàn)場，一連工作了69小時為傷者做手術的情景。學生不能體會到當時的環(huán)境是多么的艱苦和白求恩大夫那種對工作極端的負責任。而教師采用情境教學法，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，使其在特定的情境下感悟文字的魅力，觸動情緒，真正從內(nèi)心深處愛上語文。

（二）可以提高小學生的審美水平和能力

在語文閱讀教學中運用到信息技術，可以為學生打造全新的視覺盛宴，使學生能快速融入語文教材中。比如教師在《富饒的西沙群島》這篇文章的閱讀教學中，教師可以在網(wǎng)上尋找西沙群島的圖片，然后利用教室內(nèi)的多媒體課件為學生展示我國美麗的西沙群島的景色，以圖片加文字的形式，讓學生認識世界上不同的海洋生物，將學生單一的思維帶入神秘的海洋世界中，以此來強化學生的情感認知能力，并在潛移默化中提高學生對美好事物的向往之情。

二、信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的有效策略

（一）借助新媒體，增強學生的信息整合能力

教師借助新媒體平臺優(yōu)化閱讀教學流程，可增強學生學習的積極性，促進網(wǎng)絡教學工作的順利開展。以微信平臺為例，教師可以在第一時間發(fā)布相關的信息，并以簡短的文字告知學生，當學生在利用軟件進行操作時，可以借助公眾號及時查閱重要信息。一方面，教師可以建立微信群，以“小主播”為核心開展閱讀分享活動，并實現(xiàn)閱讀教學的延伸和拓展;建立家校合作的“互通群”，在相互交流中監(jiān)督學生課中課后的閱讀情況，更容易被學生、家長和教師接受。學生通過角色扮演的形式，可以活躍閱讀氛圍，及時分享閱讀知識，從而可以提高學習興趣。另一方面，學生可以自行在群內(nèi)分享一些自己喜歡的課外書籍，讓更多學生積極參與其中，形成一種和諧、互動的優(yōu)良學習環(huán)境。以微信群為依托的教學活動，將文本知識作為參考標準，注重學科和信息技術的有效整合，既能訓練小學生的語感，又能體現(xiàn)出家校合作的教學理念。

（二）基于微課下的小學語文閱讀教學

想要微課在語文閱讀教學中實現(xiàn)有效應用，教師應該對學生的情感態(tài)度和個人喜好進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進行針對性教學。從實際的運用效果來看，在將微課引入語文課堂后，更容易吸引學生的注意力，學生的主動性也有了明顯的提升，能對重點知識進行復習、鞏固，從而達到高質(zhì)量教學的效果。

首先，課前預習讓學生了解文章背景。每個作者寫作時，都是有一定的原因的，小學生要掌握寫作技巧，一定要認識到文章的核心思想。教師借助微課視頻展開課前預習活動，引導學生全面了解文章的寫作背景，收集相關的背景知識，利用微信群發(fā)送知識，讓學生在家長的監(jiān)督下學習。比如在教師進行《圓明園的毀滅》這篇課文的教學時，基于年代原因，學生很難有深刻理解，更無法直接體會到作者的情感。教師可以在課前介紹圓明園的景色情況，以及當時的社會背景，將相關知識分享給學生，讓學生在觀看視頻時就能掌握背景，從而產(chǎn)生情感上的認知。并且在教學活動開展之后，教師可以讓同學們在網(wǎng)上收集一些圓明園毀滅前的圖片和圓明園毀滅后的遺跡圖片進行比對，并且介紹自己收集的圖片，對于圓明園毀滅前后自己的感想，這樣不僅加強了學生對于歷史的了解，可以鍛煉學生的文字表達能力，進而增強學生的寫作能力，還可以讓同學們課中微課的有效應用，主要是剖析重難點知識，讓學生掌握文章的寫作手法，將文章涉及的修辭手法提煉出來，以視頻的形式進行展示，能清楚地認識到這些句型可以達到的效果。最后，利用微課延伸閱讀知識，教師根據(jù)閱讀文章的特點收集相關的素材，如視頻、圖片等，制作微課，然后分享給學生，用于指導學生課后復習。

結(jié)語

總之，教師要仔細看待信息技術和語文教育課程的融合工作，對內(nèi)容加以拓展和革新，實現(xiàn)教師和學生的高效交互。此外，教師還要秉承生本原則，發(fā)揮計算機信息技術和語文閱讀的融合優(yōu)勢，從多個角度開展創(chuàng)新性教學，從而可以使語文課堂教育變得更加高效，進而促進小學生的語文閱讀能力的提升和健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳靜怡. 信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D]. 四川師范大學， 2017.

[2] 張吉新. 試析信息技術與語文閱讀教學的深度融合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（12） .

[3] 張佳佳. 信息技術與語文閱讀教學的深度融合研究[J].新校園旬刊， 2016（9） .

[4]李欣. 淺談“信息技術與小學語文教學的深度融合”[J].作文成功之路： 中， 2016（7） .

[5]冷東風. 信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[C]// 教師教育能力建設研究科研成果匯編（第九卷）. 0.

標注：（本文系閩清縣教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究》專題論文）