雙減政策下小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂的思考

謝佳妮

摘要：減負(fù)是近年來教育工作中的熱點(diǎn)話題，許多學(xué)校為學(xué)生卸下了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，開始關(guān)注學(xué)生的健康成長。不過，單純的減負(fù)卻不提升質(zhì)量，這并非雙減政策的目標(biāo)所在。新課改對于小學(xué)語文提出了新的要求，教師不但要完成教學(xué)目標(biāo)，也要在教學(xué)質(zhì)量有所保障的情況下，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，在雙減政策的帶領(lǐng)下，將語文教學(xué)帶到更高的層次。為了真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，使用多元化的教學(xué)手段，對當(dāng)前教學(xué)的各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，在有限的課堂時間內(nèi)，使教學(xué)任務(wù)高效地完成。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;高效;課堂教學(xué);策略

引言：事實上，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)有很多，且內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生倍感學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重。如果不考慮學(xué)生對于知識的接受程度，以及學(xué)生對于知識的掌握程度，單純地安排過多的教學(xué)內(nèi)容，勢必會對學(xué)生的身心健康造成損害，也難以達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。雙減政策的落地，目的在于讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，以及更為關(guān)鍵的——減輕心理壓力。只有讓學(xué)生按照正常的心智發(fā)育水平成長，才能接受更多的知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而如何實現(xiàn)減負(fù)的同時，使質(zhì)量有所保證，也是雙減政策背景下，新時期教學(xué)工作的重要研究課題。

一、雙減政策下小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂的意義

新課改提出了減負(fù)提質(zhì)，在有效的課堂時間內(nèi)，小學(xué)語文教師需要確保教學(xué)的實效性，進(jìn)而推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其通過自主學(xué)習(xí)，獲取語文知識，形成終身學(xué)習(xí)的意識。雙減背景下，語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，目的在于為學(xué)生提供放松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到讓學(xué)生主動思考的目的。以此活化學(xué)生的思維，語文學(xué)習(xí)的效率也會由此得到提高。對于文章中作者抒發(fā)的感情、內(nèi)涵等，學(xué)生也會掌握得更加透徹，最終轉(zhuǎn)化為自身的想法，使語文綜合素質(zhì)得到提高。與此同時，高效課堂保證學(xué)生抓住文章內(nèi)容的同時，也實現(xiàn)了對學(xué)生智力的教育。因為語文科目本身是主觀性、綜合性的，會引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，長此以往，學(xué)生會形成個性化的自主學(xué)習(xí)技巧，落實減負(fù)提質(zhì)的理念。

二、雙減政策下小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂的策略

（一）創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生僅僅是作為知識被動接受者的角色，他們的課堂參與感較差。小學(xué)生正處于快速成長時期，他們的好奇心、探知欲較為旺盛，而填鴨式教學(xué)難以調(diào)動他們的主觀思維，使學(xué)習(xí)活動變得乏味。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時以教材為中心，加強(qiáng)理論與實踐的融合，在教學(xué)中適當(dāng)融入生活經(jīng)驗。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，豐富課堂形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并讓學(xué)生得到心理滿足，這樣才能打造出高效課堂，使減負(fù)提質(zhì)有所表現(xiàn)。

例如，在部編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》中，教師可借助多種教學(xué)模式結(jié)合的方式，展開綜合性教學(xué)活動。課堂中，教師可以將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的多媒體課件，為學(xué)生進(jìn)行展示，其中有關(guān)于海浪的內(nèi)容，如浪潮翻滾、擊打岸邊的場景和聲音，以及觀潮時人們爭先恐后的狀態(tài)等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容，放飛想象的翅膀，闡述自己的感受。在學(xué)生思考過程中，教師可以反復(fù)播放音頻文件，讓學(xué)生始終處在積極、活躍的思維情境中。最后對于文章的各個要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深挖文章的中心內(nèi)容。這種方式下，學(xué)生能夠真正走入文章的情境，調(diào)動了學(xué)生的熱情與思維，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也體現(xiàn)了課堂高效的特征。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著年齡的增長，小學(xué)生會逐漸喚醒自我的競爭意識，他們對比賽有濃厚的興趣，也能夠做到主動學(xué)習(xí)。利用這一特征，教師可以在課堂教學(xué)中，安排一些具有競爭色彩的活動，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生得到知識與能力的積累和提高。

例如，在部編版六年級下冊第一單元第二課《臘八粥》中，本文主要教學(xué)目標(biāo)，便是讓學(xué)生了解我國的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可根據(jù)這一目標(biāo)，開展民俗文化分享競賽。具體操作上，可安排學(xué)生在課后收集整理世界各地的民俗文化知識，找到自己感興趣的內(nèi)容，形成演講匯報文稿，便于在課堂上交流。之后通過小組的形式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，小組再派出代表人進(jìn)行實際演講。最后教師進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生分享的知識與本課內(nèi)容進(jìn)行對比分析。這種方法讓學(xué)生切身感受到了語文的趣味性，達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的功效，也給予了學(xué)生展示自己的機(jī)會，有助于提升語文綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的有效性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加愉快、輕松地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這也是目前教育改革的重點(diǎn)研究方向。雙減政策的高質(zhì)量落實，有助于推動小學(xué)語文教改的進(jìn)程，對于獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果具有現(xiàn)實意義。需要教師及時關(guān)注課堂中的變化，把控學(xué)生的實際情況，對于教學(xué)作出有針對性地指導(dǎo)，這樣才能全面帶動教學(xué)活動的有序進(jìn)行，適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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