雙減背景下初中物理習(xí)題課的有效性教學(xué)

馬梅

摘要：當(dāng)前，教育教學(xué)中正如火如荼開(kāi)展“雙減”政策，具體指的是在義務(wù)教育階段，減少校外培訓(xùn)和學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。從“雙減”政策中能夠明確地看出，現(xiàn)在正集中力量進(jìn)行教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，讓教育回到本質(zhì)和初心。這樣就避免了讓義務(wù)教育階段的學(xué)生在繁雜的作業(yè)中失去了生活的快樂(lè)。實(shí)施“雙減”政策之后，會(huì)讓孩子有更多的時(shí)間去思考相應(yīng)的物理規(guī)律，有效解決物理知識(shí)問(wèn)題以及生活中涉及到的物理問(wèn)題。本文主要從物理習(xí)題方面來(lái)談?wù)劇半p減”政策背景下的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理;習(xí)題課;教學(xué)策略

作為初中物理老師，就要把握相應(yīng)的教育政策，全面落實(shí)“雙減”政策，最大程度減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。我們都知道，當(dāng)學(xué)習(xí)了一定的物理知識(shí)之后，需要借助于一些相應(yīng)的物理問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要教師針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)好一些獨(dú)特的題目，難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際充分融合在一起。通過(guò)這樣富有層次性的題目設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的綜合能力達(dá)到最大程度的提高。在初中物理課堂教學(xué)中，習(xí)題課是最為重要的課型，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。

一、習(xí)題課課堂教學(xué)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

這里所說(shuō)的主導(dǎo)作用，不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的主宰性，而是有效的引導(dǎo)。畢竟有些物理知識(shí)點(diǎn)需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的思維去積極解決相應(yīng)的問(wèn)題。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。學(xué)生因?yàn)橥鶝](méi)有透徹理解相應(yīng)的物理知識(shí)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出生搬硬套的現(xiàn)象。教師就要針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)二力平衡這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，在習(xí)題課堂上就需要出示相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。出示問(wèn)題：當(dāng)起重機(jī)將重量為（GN）物體提起，在勻速提起、靜止空中、勻速下降這三種情況下的時(shí)候，分別來(lái)思考起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別是多少。很多學(xué)生在看到這個(gè)題目之后，認(rèn)為勻速上升的時(shí)候的時(shí)候，拉力比重力要大，在勻速下降的時(shí)候，拉力比重力要小，從中可以看出學(xué)生對(duì)于“上升”與“下降”這樣的情況是沒(méi)有進(jìn)行深入分析的，對(duì)“勻速”二字忽略了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行逆向思考：假如物體受平衡力作用，它會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？這樣就會(huì)讓這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)很容易被解決。當(dāng)學(xué)生面臨難點(diǎn)較大的綜合題的時(shí)候，教師要采用降低梯度的方式，讓疑點(diǎn)逐步變小，找到有效的解決思路，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生有效解決具體的物理問(wèn)題。

二、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展習(xí)題課

從心理學(xué)的角度來(lái)講，一個(gè)人做一件事情，只有他有著濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的思維，促使自己自主性開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。因此，初中物理習(xí)題課教學(xué)中，教師要注重從激發(fā)興趣這方面入手。在進(jìn)行興趣培養(yǎng)的時(shí)候，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而不是自己在講臺(tái)上反復(fù)地講授。要讓學(xué)生在思考、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠感受到一種前所未有的動(dòng)力，尤其是當(dāng)他們將物理問(wèn)題解決之后，會(huì)獲得成功帶來(lái)的獨(dú)特感受，最終達(dá)到有效解決物理問(wèn)題的目的。

比如，在學(xué)習(xí)了速度這方面的知識(shí)之后，我出示了如此的問(wèn)題：張老師上午 7∶40需要到校上第一節(jié)課，他的家到學(xué)校的距離是4km，張老師每天都是騎自行車去學(xué)校上課，假如他騎自行車的平均速度是6m/s，張老師7∶30從家騎車到學(xué)校會(huì)遲到嗎？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題非常感興趣，他們就開(kāi)始計(jì)算了。當(dāng)學(xué)生順利解答出來(lái)之后，很高興地告訴我們：張老師會(huì)遲到的。我接著問(wèn)大家，如果張老師不遲到，他需要提前幾分鐘出門呢？這樣的生活實(shí)例很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生感受到物理知識(shí)也并不遙遠(yuǎn)，也不是空洞無(wú)趣，而是我們身邊實(shí)際的生活活動(dòng)。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生積極解決物理問(wèn)題

當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就要思考如何才能進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的物理知識(shí)之后，對(duì)具體的物理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

物理是八年級(jí)才開(kāi)設(shè)的課程，當(dāng)學(xué)生遇到物理知識(shí)的時(shí)候，總是機(jī)械性模仿，還不會(huì)對(duì)相應(yīng)的物理問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。在深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后得知，應(yīng)該是教師的教學(xué)方式方法不恰當(dāng)導(dǎo)致的。不少教師總是讓學(xué)生對(duì)物理公式進(jìn)行熟記，然后在面臨具體物理問(wèn)題的時(shí)候簡(jiǎn)單套用公式，從而讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)保持積極思維的良好習(xí)慣。因?yàn)槌踔猩饕羌兴季S模式，總是會(huì)存在思維定勢(shì)，比較呆板和惰性，僵化而固定，不能創(chuàng)新性去思考具體的物理問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，在習(xí)題課的教學(xué)中可以添加一些“一題多解”的物理題目，讓學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，從不同的角度和方向?qū)ξ锢韱?wèn)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行深層次分析，從而找到解決問(wèn)題的思路，將集中思維過(guò)渡到發(fā)散性思維。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了密度這部分知識(shí)的時(shí)候，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了習(xí)題開(kāi)展教學(xué)。出示題目：新學(xué)期開(kāi)始了，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買5㎏酒精，用6L的玻璃瓶來(lái)裝，會(huì)小了嗎？我出示了題目之后，就讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行判斷的時(shí)候是用5㎏酒精體積多少？為了讓這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生一題多解的思維，我進(jìn)一步啟迪學(xué)生去思考6L的玻璃瓶能夠裝多少kg的酒精？以及5㎏的某種液體體積為6L，這種液體的密度是多少等等，采用這樣的思路來(lái)擴(kuò)散學(xué)生的思維。從前面的解決方式中可以看出，第一種方法是較為常規(guī)的，大部分同學(xué)都能想到，而第二種和第三種方法看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，可是這當(dāng)中涉及到一種獨(dú)特的發(fā)散性思維，就是先要進(jìn)行假設(shè)，最后進(jìn)行論證。借助于這樣的方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，從而能夠觸類旁通，更好地解決物理問(wèn)題。

物理是在八年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，說(shuō)明這門學(xué)科是有著一定難度的。學(xué)生理解物理知識(shí)概念，知識(shí)的形成過(guò)程的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得并不容易，這是對(duì)理論方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要達(dá)到學(xué)以致用的目的，就要通過(guò)習(xí)題課的方式，深層次分析教材，同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些有助于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析。這樣就能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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